小学社会学科实施国际理解教育的实践探索.docVIP

PAGE PAGE 18 小学社会学科实施国际理解教育的实践探索 引文：（中国人过圣诞节、外国人过春节，清明节、万圣节情景的图片） 一、国际理解教育的内涵分析 （一）国际理解教育的定义 （二）国际理解教育的内涵及其演变 （三）当今国际理解教育的内涵 国际理解教育的研究现状 （一）国际理解教育在国内外中小学的实施路径 （二）国际理解教育研究与实践中存在的不足 三、社会学科实施国际理解教育的价值 （一）社会学科教学目标与国际理解教育目标的相容性 （二）社会学科教学内容与国际理解教育内容的相关性 1.国际理解教育的主要内容 2.社会学科的内容体系 3.社会学科的内容与国际理解内容的相关性 四、社会学科实施国际理解教育的主要途径 （一）通过学科课程渗透国际理解教育 1.社会学科渗透国际理解教育的主要方式 （1）执教国标教材内容 （2）拓展国标教材内容 （3）调整各版教材内容 （4）创编校本教材内容 （5）适时增补教学内容 2.社会学科渗透国际理解教育的注意事项 （二）通过活动课程开展国际理解教育 1．开展国际理解教育主题活动 2．指导国际理解主题活动策略 （1）关注时事要闻，开展适时性活动。 （2）挖掘地域文化，开展选修性活动。 （3）引领学生兴趣，开展主题性活动。 （三）通过整合课程完成国际理解教育 1.与各学科整合，实施国际理解教育 2.教师协同指导，促进国际理解教育 五、社会学科实施国际理解教育的思考与展望 （一）充分发挥社会学科优势 （二）教学方法体现国际理念 （三）培养任课教师国际意识 小学社会学科实施国际理解教育的实践探索 引文：作为社会学科的任课教师，我们会更加留心关注生活中的社会信息和社会现象。大家和也经常能见到中国的青年人沉浸在圣诞节的狂欢中，外国的青年人探寻着春节的年味；中国的孩子在过同有“鬼节”之称的中国清明节和西方万圣节时，经历着清明节的哀思，享受着万圣节的快乐。每当想起这些情景，作为专职的社会课教师，我更是情不自禁的开始思考哀思与快乐背后的故事，我想这不仅是过什么节日，过哪个国家节日的问题，更让我联想到东西方历史和文化的差异，联想到跨国文化的理解、联想到教育的意蕴及课程的取向等等，由此启发我从执教9年的小学社会学科中探寻实施国际理解教育的途径。 一、国际理解教育的内涵分析 （一）国际理解教育的定义 概括地说，国际理解教育(Eduation for International Understanding)是指世界各国在国际社会组织的倡导下，以“国际理解”为教育理念而开展的教育活动。 （二）国际理解教育的内涵及其演变 国际理解教育的内涵及其演变也经历一个比较长的过程：主要经历了首起、完善、发展三个主要阶段。 国际理解教育的理念最早是在1946年联合国教科文组织第一届大会上提出的。由于第二次世界大战刚刚结束，战争给世界人民带来了深重的灾难，而战后世界的重建、战争阴影的消除，以及今后如何消除对立和仇视问题都应成为全世界深思的焦点。人们逐步意识到遏制人类的冲突，实现持久和平的根本途径正是通过教育的途径培育人类“真正理解”的理念。因此，联合国教科文组织在此阶段倡导国际理解教育的初衷主要在于增进民族国家和人民间的相互理解，促进世界和平。 此后，随着时代的发展，国际理解教育的内涵不断地得以更新完善： 20世纪50年代，国际理解教育注重对世界问题和全球合作的了解；通过学习不同国家及不同人民的文化促进国际理解；增进人权知识，遵守人权的基本原则等内容。 20世纪60年代，国际理解教育旨在培养青年人以毫无偏见的赞同态度去认识他国文化；以友谊而不是强暴的方式去对待差异；激发青年人理解国际合作在解决世界问题中的必要性；鼓励尊重人权，具有社会责任感和道德意识。 20世纪70年代，联合国教科文组织于1974年第18届大会公布了《关于教育促进国际理解、合作与和平及教育与人权和基本自由相联系的建议》(就是后来大家通称《1974年建议》)，这个建议中指出应该将国际理解教育的内容由主权国家间的理解和合作基础上，进一步扩展到重视世界各国在人口、粮食、资源、环境、能源等方面的相互依赖性，加强学生的世界共同体意识的教育。 20世纪后半叶，由于科技的迅速地加快发展，也带来经济史无前例的快速增长，人类的生活质量也突飞猛进的提高。然而，在各国家、各地区发展上存在着巨大的差距，并且这种差距还日趋扩大，越来越成为人类社会团结的障碍。因此，当时的国际理解教育重点在于发展不平衡的双方以“理解”为基石构建相互交流与合作的桥梁，走向共同进步的明天。 20世纪八九十年代，国际理解教育已经几乎包括与国际教育相关的所有重要问题，例如人权教育、多元文化教育、教育与发展、人口教育、国际问题研究等许多方面。 1994年，联合国教科文组织在日内瓦召