习作《夸夸同学的闪光点》EEPO教案.docVIP

习作《夸夸同学的闪光点》图文结构式教学设计 学校：天峨县第四小学　　年级：四年级　科目：语文 执教教师：周能庆　 时间：2011 课题 习作《夸夸同学的闪光点》 双目标 大目标：启发学生善于发现别人的长处，懂得怎样通过具体的事例，真诚地夸奖。 小目标：1、引导学生理解文章的写法，初步学会选材，用一个典型事例反映人物的品质，做到语句通顺，条理清楚，内容具体。(重点) 2、建立自由、合作、探究的习作方式，学会学习，学会思考。(难点) 课型 要素组合方式 课时 标准课 设计意图 导入直接，而且紧密联系习作内容，使学生对“闪光点”的含义有了初步的认识。 1、拓宽学生的思维和信息量；2、检测学生在小组交流中是否真正交流了，从而达到防止假看、假交流等现象。 层次清晰的习作指导可以使学生理解文章的写法，为接下来的学生动笔习作打下了基础。 学生通过先独立思考，再交流，最后确定自己的写作素材，从而避免了选材的盲目性。 再一次让学生对自己的写作思路做个评价，对过后的习作修改打下基础。 教学环节 2导入 2 导入新课 找素材 确定中心 习作指导 确定素材 进行习作 反馈、小结 8 8 6 6 20 20 4 4 各 环 节 操 作 点 1、创设情景，导入新课。 师生相互问好后，教师接着学生“老师好”的话题夸奖学生：同学们真有礼貌，老师发现这就是你们的一个闪光点。(引出课题“闪光点”并板书。) （听+看） 1、同学们知道闪光点是什么意思吗？哪些属于闪光点呢？(指名学生回答) 2、同学们说得真好，这些都是闪光点，接下来请同学们再想一想身边的同学都有哪些闪光点，请选出一两个写在微型卡上。(生思考并动笔写) 3、小组交流：小组内互换微型卡，看一看别人都写了什么？ 4、指名学生先汇报自己写的内容，再说说所看同学中的一位所写的内容。(板书) （想、讲、做、看+动静） 1、这是一篇写人的文章，少不了要对人物进行外貌描写，所以文章开头可以简要写一写这个人最突出的外貌特征，这样人物形象就更丰满了。然后再用一两句话点出人物的品质，也就是我们要夸的“闪光点”。 2、怎样反映人物的这个“闪光点”呢？我们就应该通过一件具体的、典型的事例来反映，而且必须是最能体现人物“闪光点”的事例。 3、怎样把这件事例写具体呢？引导学生知道可以通过抓住人物的语言、动作、神态、心理活动来写，做到语句通顺，条理清楚，内容具体。(学生说的时候教师相机板书) 4、文章的结尾要用一两句话来进行点题，做到首尾呼应。 （听、看、想、讲） 一、确定写作素材。 1、请同学们想一想自己要写的是谁的什么“闪光点”？(教师提醒必须从众多“闪光点”中选择一个最突出的来写。) 2、在学生思考过后，同桌交流自己的想法，然后再指名几位学生汇报。 二、学生初步习作。 1、相信同学们都已经选好了要写的内容了吧，接下来请动笔在小卡上写一写吧。 2、学生在小卡上进行初步习作。 （想、讲、做+动静） 1、由于时间关系，我们写到哪就先暂停吧，哪位同学愿意把自己写的内容和大家一起分享？(指名学生读一读自己所写内容，并要求别的同学认真听，教师听的同学进行流程性检测，并对学生的习作作简要讲评。) 2、小结。 3、布置作业：请同学们课后把习作写完整，并认真修改。 （讲、听、做） 执行情况 （反思） 收获：1、联系实际，培养学生的观察与发现能力。2、单元组合作学习，拓宽学生思维，提高写作素材信息量。3、注重写法指导，避免盲目选材。4、注重学习方式的检测，防假看、假听，提高课堂效率。5、注意动、静的合理转换。不足之处：1、整节课学生的交流还不够到位，只是单一的同桌、小组交流。表达呈现方面，学生只是使用了微型卡和小卡，在时间允许的前提下可设计使用大卡来一次全班性的大动，从而达到最大化拓展学生思维的效果。2、在初步检测学生习作时有些流于形式，教学过程中可结合学生习作进行稍具体的习作精讲，这样更能让学生明白怎样进行写作。