初中化学教学论文 提高化学教学“有效性”的探析.docVIP

PAGE 提高化学教学“有效性”的探析 【摘要】寒假放假前夕，湖南省教育厅颁发禁令，将初、高中毕业班也纳入禁止补课范围，这是目前全国下达的最严“禁补令”，被大家称为“史上最严厉的禁补令”。针对毕业班国家都下如此狠心，用意何在？除了减轻学生负担以外，其实也是在强调教师必须提高课堂教学的“有效性”。笔者试着从化学学科的角度探析如何提升课堂有效性。 ? 【关键词】有效；化学? ? ? 我们的教学有效吗？这应该是我们应该长期反思的问题，以下是我们下校听课的一个片段： ? 【新授课《溶解度》第一课时】老师准备好两个装有20 mL水的小烧杯，一烧杯中加入是5 g的食盐，另一个烧杯中加入的是5 g的硝酸钾，老师请同学搅拌以加速溶解，搅拌一段时间以后，出现下列对话： ? 师：同学们，你们看，食盐还有吗？ ? 生：没有了 ? 师：那食盐到哪里去了呢？ ? 生：溶解了 ? 师：那这杯溶液时饱和溶液呢还是不饱和溶液呢? ? 生：（思考良久后）有的回答是饱和溶液，有的回答不饱和溶液。 ? 师：那到底什么是饱和溶液与不饱和溶液呢？我们通过书本概念来分析一下。 ? 教师分析概念后，提出问题： ? 师：大家现在来看看刚才的这杯溶解了食盐的溶液，请问它应该是什么溶液？ ? 生1【思考良久】：是饱和溶液。 ? 生2【还是思考良久】：是不饱和溶液。 ? …… ? 这个教学过程有效吗？如何去让教学有效？ ? 我们将这个教学片断做两个处理，变成两种不同的方式来讲解： ? 【方式一】 ? 直接用溶解了5 g硝酸钾的和溶解了5 g食盐的两个烧杯进行比较， ? 师：大家一起来比较一下，你发现什么？ ? 生：硝酸钾还没有完全溶解，但是食盐全部溶解了。 ? 师：很好，那么硝酸钾为什么不能继续溶解了呢？ ? 由此引出饱和溶液与不饱和溶液，一目了然！ ? 【方式二】 ? ? ???? 1????????????????????2?????????? ??????3 ? 设置情境：三个烧杯中1号和2号分别装有200mL的水3号烧杯只有100mL，1号烧杯中的水温要高为80℃，2号和3号同为常温。 ? 师：大家应该都喝过糖水，今天我们来配配糖水，老师为大家准备好了三个烧杯，现在如果将蔗糖溶解于烧杯，请问哪个烧杯溶解最多？ ? 生：（根据已知经验回答） 1号最多。 ? 师：理由是？ ? 生：1号和2号比温度高些，2号和3号比水多些（控制变量）。 ? 师：所以如果要看溶剂中溶解溶质的多少与什么有关？ ? 生：温度还有溶剂的多少？ ? 师：很好，如果我将糖加入3号烧杯，请问能否无限制溶解。【实验】 ? 师：不能再继续溶解那就形成了 ? …… ? 以上两种方式都能很好的改善课堂的有效性，方法一主要是通过课堂教学中的素材，综合利用，让学生通过比较得到真实。方式二就如新课程标准的设计原理中所表述，通过情境的设置，让学生的已知经验出发，让他们再熟悉的情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。 ? 所以对如如何提高化学课堂的有效性我们提以下几点看法： ? 1．突出学生主体性 ? 没有学生的主体性，我们的课堂不可能达到有效，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于课程的实施、引导学生学会学习等方面提出：“改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。让学生在我们的化学课堂中愿学、乐学、会学、善学还能求新，那么我们的课堂肯定就是有效而且是高效的。 ? 2．突出化学学科特点 ? 化学是以实验为基础、与生活紧密联系的学科，这是化学的天然优势，一线教师很清楚的认识到有实验比没有实验的效率要高出很多，甚至不少的学校为了调动广大同学的积极性，吸引学生的眼球，在复习课中同样有实验。所以重视实验教学、注重化学与生活的联系，这就是我们化学教育工作者应该不断努力的方向。 ? 3．突出精炼 ? 累赘的教学环节，冗长的题海战术，都是我们进行有效教学的阻碍，精炼是有效课堂的延伸。只有注重课堂训练的优化，将课堂教学内容内化为学生的素质能力，才能提高课堂教学效率。 ? 有效训练的重点落实，第一是精选习题，选题要突出针对性。根据学情，正确把握习题的深度和广度。从教材出发：习题内容要紧贴教材。从课标出发：习题内容要紧贴大纲。第二选题要注意功能性。课内练习题、课堂讨论题、当堂检测题要根据学情循序渐进。选题还要探索新颖性。要考虑难度调节、一题多变、举一反三。第三是优化习题的形式，引用竞争机制，如采取“知识抢答”让学生以游戏的形式完成学习。 ? 4．突出知识问题化、问题情境化 ? ?建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景