新人教版八年级物理上册《3.1温度》说课稿.doc

《温度》说课稿 尊敬的各位评委： 大家好!今天我说课的题目《温度计》，是人民教育出版社出版的八年级物理上册第四章第1节的内容，下面我从教材分析、学情分析、学法和教法、教学程序、板书设计、教学评价六个方面来说这节课。 一、说教材 1.教材的地位和作用 新课程标准要求课堂教学应注重让学生经历从生活到物理，从自然到物理的认识过程。“温度”是本章知识结构的核心，本章的教学首先围绕温度和温度计进行，更重要的是物态变化是围绕温度是否变化进行的。因此，“温度计”这一节课在本章的地位可见一斑。本课在课堂教学模式的改革、注重全员参与、让学生主动探究等方面力争做出一些努力。根据物理课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。通过媒体展示，优化课堂教学，提高教学效果。 2.教学重点和难点 ①重点：掌握温度计的使用方法。 ②难点：体温计的特点。 3.教学目标 ①知识与技能: 1.理解温度的概念。2.了解生活环境中常见的温度。3.会用温度计测量温度。4.会读温度计的示数。 ②过程与方法: 1．通过观察和实验了解温度计的结构；2．通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。 ③情感、态度与价直观：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲，使学生乐于探索自然现象中的物理规律。 4.教具与学具 电教器材:电脑、投影仪、快拍仪 教师演示用: 自制温度计，烧杯，开水和冰水，实验室用的温度计，寒暑表，体温计。 学生每组器材: 体温计、开水、烧杯、温度计 二、说学情 八年级的学生正处于发育、成长阶段，他们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡时期。他们的观察、想象能力不断发展。但是刚接触物理，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且在他们的逻辑思维还需要经验支持。因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。 三、说学法和教法 1.学法指导：以自主探究为主，学生在学的过程中分析事例发现问题——动手实验——分析归纳——巩固练习。运用了讨论法、自主合作交流探讨法。在课堂上着力开发学生的三个空间（1）学生的活动空间。采取学生分组试验，全体学生参与，使每个学生都能体验探究过程， 得到发展。 （2）学生的思维空间。创设问题情景，让学生自己体验、感知知识的发生、发展过程，通过思维碰撞，培养思维能力。 （3）学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展示给大家，学习交流与合作，体验成功的愉悦。 2.教法突出以学为本，因学论教。在教学过程中创设情景，引导启发，评价方案，分析讨论，指导实验，归纳结论。教学重视三性：生活性、主体性、实践性。即联系生活实际，从生活需要引出测量的实质创设教学情境，充分开发学生的生活经验。尽量利用学生身边的物品为材料探究长度测量的方法，激发学生的兴趣。从生活到技术多角度、全方位认识长度的测量，在动手操作实践中发展学生探究、分析、归纳、迁移的能力。 运用提问法、类比法、讨论法、直观法、探究法等。 四、说教学程序 (过程) 本节课将从以下几个环节展开教学： 第一环节:创设情境,引入新知。 首先用一段“物态变化”的视频引入本章，然后给出温度的定义。由判断冷热水的实验或“开不开风扇”的争端引入新课。上完体育课回到教室，有些同学说教室里很热，要开风扇，另一些同学说比较凉快，不用开风扇。说明凭感觉来判断物体的冷热是不可靠的，要准确地判断和测量温度，就要选择科学的测量工具──温度计（thermometer）。 第二环节: 合作学习,探究新知。 把自制温度计先放入热水中，再放入冷水中（最好使用冰水，这样使得效果很明显。），让学生观察温度计中的液柱的变化情况。 　 分析：为什么会出现这样的情况？（热胀冷缩的性质）从中，你能找出温度计的测量原理是什么？ 　 通过自制温度计的演示，让学生体会温度计的测量原理──液体的热胀冷缩的性质。 第三环节: 内化提高,实际应用。 以实验室常用的温度计为例（预先将温度计发放下去），观察温度计的基本构造（玻璃外壳，液体，液体泡，刻度和符号）。温度计这一节的内容学生完全有能力自己看懂，让学生自己阅读教材76页的内容，并组织快速抢答，并规定相应的规则。提高学生的学习热情。整个的问答过程，用投影的形式贯穿。使整节课形散而神不散。 通过看桌上的温度计、看书和观看一段视频以及播放课件，学生互相总结温度计的基本构造、量程、分度值、摄氏温度的读法、如何规定零度和100摄氏度等知识。并通过老师提问，学生抢答的形式加以深化。 分组实验测量冷水和热水的温度，教师巡回指导，注意引导学生先用手估测一个温度，再实际用温度计测量一下，并比