五年级上册科学教学设计－1.5食物链和食物网｜教科版.docxVIP

《食物链和食物网》教学设计 学 科 科学 年 级 五年级 教学形式 授导 教 师 单 位 课题名称 食物链和食物网 学情分析 随着年龄的不断增长，以及科学探究的不断深入，学生对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。在他们对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题。在教学中通过食物链和食物网的分析、讨论以及教师为学生提供有关沙尘暴和周围环境破坏给我们生活带来影响的资料，从而认识到人类很多行为正在破坏大自然的生态平衡，我们应该在保护大自然生态平衡活动中有所作为。 教材分析 本课重在研究生物之间的食物关系，既是前两课的延伸与扩展又是后一课的铺垫。是前面4课：绿豆种子发芽、生长需要的条件、蚯蚓的选择的延伸，也是下一课做一个生态瓶的铺垫。地位很重要。内容也比较多，以前是放在六年级中的，现在放在了五年级。 教学内容分两部分：一是研究谁吃谁。理清蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫 、蚯蚓、鸟等动植物间谁被谁吃的关系，知道生物间的食物关系，认识食物链。二是水田总的食物网。从分析水田中的多条食物链初步了解食物网。通过对食物网的理解，思考保护生物多样性的作用。 教学目标 科学概念： 1、知道蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。 2、知道什么是食物链、什么是食物网。会书写完整的食物链。 过程与方法： 1、能应用食物链和食物网描述生物间的食物关系。 2、能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。 情感、态度与价值观： 体会到自然界中的生物都是相互联系的，意识到食物链中每一种生物的重要性。 教学重难点 重点： 1、引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。 2、能正确书写完整的食物链。 难点： 1、能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。 2、能书写完整的食物网。 设计理念 本课由食物链、食物网、生态环境三大部分的实践活动构成。导入时用“螳螂捕蝉黄雀在后”画面创设情境，让学生感受到生物界弱肉强食又相存共息的生态环境，激发学生探究食物链的欲望，接着以“蔷薇丛中的生物图”中找出2条食物链，紧接着出示学生容易犯错的2条食物链加以巩固，然后以“稻田中的生物图”引出食物网，进而理解食物网是由多条食物链彼此交错而成的。后面的对知识链接的学习，让学生认识到每一种生物在食物链中起到了不可缺少的作用，体验到人为破坏食物链的严重性，最后打开课本对教材的阅读，目的在于回顾本课的学习过程，培养学生自学能力和对知识点的自我整理能力。在设计中，体现学生的主体地位，鼓励学生人人参与活动，认真探索，培养学生的合作能力、动手能力和分析归纳能力，让学生真正体会人与自然和谐发展的内涵。 教学过程设计 一、导入： 播放课件1：有关“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动漫。 谁能用一个成语来说说这个动漫讲的是哪个故事吗？ 这其中除了人之外还有哪些生物呢？ 它们之间会发生哪些有趣的事情呢？（根据学生的回答用箭头表示关系） 二、谁被谁吃（食物链） 1、课件2：蔷薇花丛中的生物图片。 问：同学们，我们再来观看一张图片，这里又有哪些生物？这些生物在一起又会发生怎样的关系呢？ 请小组长组织大家讨论一下，1分钟后交流。 2、（分组讨论后）由一位学生来描述。 3、小结：在自然界里，同一区域里往往生活着许多不同种类的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敌对的“竞争者”，是什么把这些不同种类的生物连接在一起的呢？ 4、这幅图就是从我们的课本第12页拍下来的，请大家打开课本。 把其中存在着的食物关系试着用箭头像“螳螂捕蝉，黄雀在后”那幅图一样画一画它们之间的关系。 5、各组派代表交流讨论结果。 6、根据学生交流播放课件2的剩余部分。 7、播放课件3。 从刚才的图片中可以发现：生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的食物关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。（课件出示句子1） 8、播放课件4：生物学家给食物链上的生物起了不同的名字：生产者 消费者 阅读课本第12页。说说什么是生产者，什么是消费者？举例说明。 介绍分解者：还有一种叫分解者。专“吃”其他生物的残骸或废弃的食物的生物叫做分解者。（大自然的清洁工）一般也把它们归到消费者一类中。 例如：蘑菇、蚯蚓、真菌等。 9、巩固。 在“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个食物链中，谁是生产者；谁又是是消费者呢？ 思考：如果生物界中没有了生产者，将会出现什么情况？ 没有消费者呢？ 10、播放课件5。 我们来看看在这2条食物链正确吗？ 想想看：食物链一定要从绿色植物开始吗？ 学生讨论后。播放课件6。 食物链一般是从绿色植物开始，到食草动物，最后是凶猛的食肉动物。要注意箭头方向要向着强者的那一方。（课件7：