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教师心得：有感于语文课堂上的朗读教学 众所周知，语文教学的根本属性就是培养学生听说读 写的能力，提高学生的语文素养，而这听说读写，又以读 为先。《语文课程标准》中把“用普通话正确、流利、有感 情地朗读课文”作为朗读的总要求，是每个学段阅读教学 中要求达成的一项重要指标。可见，语文教学离不开朗读, 一篇课文，通过朗读，可以把握文章的精义妙理，体味作 者的神思妙笔。因此，在课堂教学中，我们要让学生充分 的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语 感，在读中受到情感的熏陶。 要让学生充分的读，我个人认为，首先是要保证读的 时间。可是小学生注意力持久的时间是比较短暂的。如果 让他们反复的读同一块内容，学生肯定会因为没有新鲜感, 而失去朗读的热情，甚至出现昏昏欲睡的现象，这样理解 起文本来就会打很多折扣了。所以要保证读的时间，教师 就得花些心思，动些脑筋。就拿屠瑾老师的这堂《盘古开 天地》来说吧！课文中“盘古创造的世界是怎么样的？ ” 是一个重点内容，为了加深学生对这块内容的印象，屠老 师将原文两次改成填空的形式，在填空中，一步步增加难 度，既让学生巩固了相关的知识，又让他们在朗读和语言 表达上得到了一定的提高，更值得一提的是，孩子们的学 习积极性被充分调动起来了。这样的处理，真是妙，值得 我们好好学习。除了改变本文内容的形式让学生朗读外， 适当地创设情境，创设气氛也能让学生愿读、乐读、争着 读。有时在学生朗读时放些相应的背景音乐，或者请学生 配配画外音等等，都能取得较好的效果。 放宽朗读的面是让学生充分的读的又一体现。这就是 说，教师在课堂上，应釆取多种形式，让学生进行朗读训 练，使每个学生都得到朗读的机会。还说屠瑾老师的这堂 课吧！整堂课既有个别读，齐读，也有男、女生的合作读, 通过形式多样的朗读练习，学生加深了对文本内容的理解, 朗读水平也有了一定的提高。 充分的读学生已经有了，可有的时候因为年龄小，生 活体验不够，对文本的感悟不是很到位，读起来总是缺点 什么。这时，教师的指导就必不可少了。 这首先就离不开范读。教师范读能激起学生朗读的兴 趣和积极性，通过教师声情并茂的范读，课文中的音韵之 妙，节奏之妙，意境之美，情感之美都表达出来了，学生 受到真的感染，美的熏陶，增强对语言的敏感性，有助于 理解课文。例如当屠瑾老师教到“轻而清的东西，缓缓上 升，变成了天。”这一句时，采用了范读的方式，学生从老 师的朗读中抓住了关键的“轻、清、上升、天”这些词语, 稍加琢磨后，知道了这些词语为什么要这样读。对于之后 老师出示的“重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”这一 句，就抓得很到位了。可见，课堂上教师的范读，其目的 不仅在于传授语文知识，更重要的是通过教者调动丰富的 语言艺术，将作者记录在字里行间的深邃内涵以及丰富的 感情，再现在学生面前，让绘声绘色的范读，给纸上的文 字注入生命力，让抑扬顿挫、轻重缓急、喜怒哀乐的感情, 为作品添姿增彩。学生在这种氛围中接受艺术的熏陶，达 到了提高听、说、读、写的能力。 其次，朗读指导应结合具体的句子，抓住关键的字词。 人教版实验教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和 编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活动的 语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨，有着 启智育人的巨大作用。因此，教师应十分注意课文中关键 词语、句子、句式的点拨、引导，使抽象概括的词语变成 具体鲜活的语言形象，再通过朗读吟诵，让课文深深地感 染学生，做到叶圣陶先生指出的“一字未宜忽，语语悟其 神”。在屠老师的课堂上，我能深深地感受到这一点。而 在我的日常教学中，我也是这样在做的。如《我要的是葫 芦》这则寓言故事，讲述了种葫芦的人只想要葫芦，不想 治叶子上的虫，结果什么也没得到的故事。短小的故事蕴 含着深刻的道理。教学时，我抓住了 “盯”这个关键词， 让学生把“盯”换成“看” “望”等其他词读一读，在读中 比较、体会，从而领会课文用“盯” 一词生动刻画出种葫 芦的人只关心葫芦，一心想要葫芦的形象特征。最后再让 学生在理解的基础上朗读课文，进一步悟出种葫芦的人之 所以一无所获是他只“盯”葫芦的结果。 又如《小蝌蚪找妈妈》一文，青蛙作为有益于人类的 动物，作者用精彩的语言把它写得很美：“荷叶上蹲着一只 大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着洁白的肚皮，鼓着一双大 眼睛。”朗读前，让学生找到几个最关键的词：“蹲、披、 露、鼓、碧绿的、雪白的”，理解后再反复朗读句子，从而 更深刻地感受青蛙生动活泼的形象。 抓住关键词语、句子来指导朗读，在朗读中比较推敲, 不但能更好地读出文章的味道，而且让学生在对文章“滋 味”的体味中领会文章语言的内在意蕴，使思维活动更加 活跃，使学生对语言的美感认识更为深刻，同时还培养了 学生的语言感知能力。 在朗