尊重学生主体性 多元评价促发展.docVIP

PAGE PAGE 1 尊重学生主体性 多元评价促发展 “为了每一位学生的发展”是新课改确立的核心理念，语文课程标准也提出“学生是学习和发展的主体”，这就要求教师在语文教学中转变教学方式及评价手段，改变原先过于关注结果的评价方式，以学生的主体发展出发，倡导对学生采用灵活多样、具有开放性的质性评价，要注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移，建立科学多元的评价体系，充分尊重学生的主体地位，从而促进学生的全面发展。那么，如何评价更能促进学生的发展呢？教学中我有以下几个方面的体会： 一、尊重学生个性，建立平等师生关系 师生间平等互动、民主和谐的关系，是促进学生自主发展的重要因素。在教学中，教师要通过健康积极的情感去感染、影响学生，教师的语言、神态、动作要具有亲和力，注意倾听学生发言。在语文教学中，对于每个问题，学生都可能有自己不同的感悟，不同的理解，教师要像孩子们忠实的听众，认真倾听学生发表自己的见解。这样学生有了被重视感，便能激发他们自我表现的欲望。在活动中，教师可深入学生中间，和学生一起交流问题、摆弄学具，与学生建立一种互动的合作学习情境。教师与学生保持了在情感、心灵上的平等交流，构建起语文课堂良好的教学氛围，使师生关系处于一种无拘无束、平等民主的情境中，才能充分发挥学生的主动性，激励学生在学习过程中充分展示自己，教师才能多方位地了解学生情况以作出客观公正的评价。 二、实现评价指标多元化 传统教育评价中评价内容过多倚重学科知识，强调共性和一般趋势，忽视其在各个时期的进步状况和努力程度，学生多处于消极的被评价地位。在新的理念下，教师对学生的评价不应只侧重于对知识的评价，还要涉及学生认知的发展、学习活动的内容、语言形式、思维品质等非智力因素，注重综合评价，关注个性差异，实现评价指标的多元化。 1、态度、情感、兴趣。 教师要注重在语文教学活动中培养学生端正明确的态度，健康积极的情感，看学生是否对语文学科产生兴趣，抱有积极的态度。老师在学生学习的过程中应尽可能不断鼓励，不断期望，促进学生产生积极的心态，激发学生学习的主动性，逐渐将学习作为促进自身发展的需要。 2、知识与能力的评价。 知识与能力掌握如何是评价语文教学是否成功的一个重要指标。知识与能力的评价不仅是书面形式，还应有口头及课外阅读等多方面的形式。从汉语拼音、识字写字、听说读写等方面入手，对学生的各方面能力作出客观的评价，促进学生各方面的能力都得到不同程度的提高，培养学生综合性语文素养。 3、对学生各种语文实践活动及其过程的评价。 语文实践活动评价的目的在于打破课内外的界限，加强校内外的沟通，使语文贴近现实，真正成为生活的一部分。学生学习的目的不仅是为了得出结果，其中的过程评价至关重要。教师应看学生是否在实践活动中锻炼了各种能力，积累了各种经验。 三、采用灵活多样的评价方法 新理念下的小学语文教学评价方式，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。在对学生的评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，捕捉每个学生的闪光点，激发学生的积极思维，从而促使评价有效地促进学生发展。 1、教师对学生激励性的评价。教师在教学中应尽可能多的使用鼓励性语言或话语，书面评价与口头评价相结合，激发学生学习的内在动机。口头评价是教学过程中最常用、最直接的激励方式，“你真棒”、“真不错”等一句句短短的话语使学生感受成功，增强自信心；书面评价主要以作业批改为载体，通过留言、批语的形式，让学生在日常的作业上随时感受到教师对自己的关注和鼓励。将两者有机结合，不要吝惜赞扬之词，就会使学生的学习过程处在一个充满成功感受的氛围中，激发学生积极上进的求知欲望。 2、学生对自我的自主评价。在传统的教学评价中，大多以教师教师为中心，学生只是处于消极被动的被评价地位，这样在很大程度上扼杀了学生自己发表看法的主观能动性，不利于学生对自己形成一个正确的认识。在教学中，每节课末我都让学生对自己的表现作出评价，并鼓励他们尽量找出自己认为收获最大的方面，及时给予肯定。虽然他们说的深浅不一，说出的却是孩子们的心声。这样长期一来，学生在课堂教学及各项语文实践活动中都能对自己的表现作出评判，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，并进行反思或反省，使学生循序渐进，慢慢学会自我分析和改进，找出自己的进步和不足，最大限度地发挥学生的自主性和创造性。 3、学生互评。教学中让学生相互评价，使每个学生都成为评价者，充分发挥每个学生的主动积极性，激发他们的学习兴趣。可采用同桌互评、小组互评等方式，让学生在评价中互相学习，促进提高，锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。当然，学生的评价需要教师耐心地指导，不能急于求成，引导鼓励每个学生主动参与，并及时对他们的评价