第2章-幼儿园课程的理论基础.ppt

第二章 幼儿园课程的基础 第一节 心理学基础 第二节 哲学基础 第三节 社会学基础 第一节 幼儿园课程的心理学基础 一 认知心理学与幼儿园课程 （一）皮亚杰的理论 1.知识建构理论 发生认识论 智慧的本质：同化、顺应 儿童智力发展阶段论 2.对幼儿园课程的启示 3.皮亚杰理论的发展与应用 杜易斯 社会建构理论 第一节 幼儿园课程的心理学基础 （二）维果茨基的理论 最近发展区 鹰架教学 心理工具 对幼儿园课程的启示 第一节 幼儿园课程的心理学基础 二 成熟理论与幼儿园课程 （一）成熟理论主张：霍尔 格塞尔 人类发展过程主要是由遗传决定的，人类的基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能根本改变这些发展模式。 （二）成熟理论的启示 不施加不适当压力的情况下让儿童发展 重视儿童学习的“准备状态” 教师的作用是提供环境 第一节 幼儿园课程的心理学基础 三 精神分析理论与幼儿园课程 （一）精神分析理论 弗洛伊德的人格结构说 埃里克森的人格发展阶段论 （二）对幼儿园课程的启示 游戏、艺术的重要作用 银行街早期教育方案 课程模式 凯尔德威的儿童中心 NAEYC的DAP课程 第一节 幼儿园课程的心理学基础 四 行为主义理论与幼儿园课程 （一）行为主义理论 华生 斯金纳 （二）对幼儿园课程的启示 目标模式 程序教学 第二节 幼儿园课程的哲学基础 一 经验论和唯理论 （一）经验论 洛克 （二）唯理论 笛卡尔 莱布尼茨 调和者：康德 皮亚杰 （三）影响 福禄贝尔 蒙台梭利 第二节 幼儿园课程的哲学基础 二 实用主义哲学 （一）主要观点 反对“二元论” 主张以行动为核心的知识观 （二）杜威及其思想 （三）对幼儿园课程的影响 方案教学 瑞吉欧教育方案 第二节 幼儿园课程的哲学基础 三 存在主义哲学 （一）主要观点 强调个人选择 （三）对幼儿园课程的影响 改造主义 艾斯纳的表现性课程目标 第三节 幼儿园课程的社会学基础 一、勃朗芬布伦纳的生态环境论图示 二、美国学者的跨文化研究 三、托宾等人的人种学研究 四、美国威斯康辛州开始的 “重新思考早期儿童教育”研讨会 第三节 幼儿园课程的社会学基础 海韫等人提出的“发展和文化适宜性课程” 适合年龄 适合个体差异 社会文化背景 美国教师教育： 对教师进行多元文化教育的教育 课程的基础，指的是影响课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的主要因素。研究课程的基础，涉及确定课程的基础学科，考察这些基础学科对课程的含义以及与课程的关系等问题。 对于课程的基础，存在着不同的看法。一般认为，课程的基础学科是心理学、社会学和哲学。 作为幼儿园课程基础之一的心理学，为课程的编制提供了儿童心理发展的原因和规律，以及儿童的学习动机和学习过程等方面的有关信息。 但是，心理学理论并不等于教育理论，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础，不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。 心理学在发展过程中流派繁多，当代对幼儿园课程产生过重要影响的心理学流派主要是认知心理学、成熟理论、精神分析理论和行为主义心理学。 作为幼儿园课程的基础之一，哲学为课程提供有关知识的来源、知识的性质、知识的类别、认识过程以及知识的价值取向等方面的理性认识，对于幼儿园课程的理论和实践，特别是对幼儿园课程的价值取向的判断、幼儿园课程设计模式的确定、幼儿园课程内容的组织和选择等都会起到直接的指导作用。 围绕着认识的起源，经验论与唯理论长期争论不休，他们对知识的不同解释影响着幼儿园课程的编制，20世纪实用主义哲学等也在一定程度上影响着幼儿园课程的发展。 课程作为社会文化的一个组成部分，会受到各种社会因素的影响和制约，同时也会因其保存、传递或重建社会文化的职能而对社会发展和人类文明产生作用。 与学校课程相比，幼儿园课程似乎较少受社会因素影响和制约，但事实上，其背后也隐含着与社会文化、政治和经济制度等相适合的基本假设和价值取向。 皮亚杰对教师提出三条建议： 1.为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作； 2.帮助儿童发展提出问题的技能； 3.教师应该懂