让数学课堂“简单化”.docVIP

让数学课堂“简单化” 常熟市颜港小学 汪银海整理 正如一句广告语所说：把简单的事情弄复杂了——太累！ 　　　　　　　　　　把复杂的事情弄简单了——贡献！ 在数学教学中“简单化”的教学方法，是一种建立在人类认识规律和教育规律基础之上的一种教学方法。“简单化”的教学方法是可行的具有指导意义的、值得大家借鉴的，教学中的矛盾和困难的重要方法之一。运用“简单化”的教学方法进行教学，应把握好循序渐进、因材施教等教学原则。实用的简单方法的重要性。所谓“简单化”的教学方法，是一种建立在人类的认识发展过程及规律和教育的发展规律基础之上的一种教学方法。“简单化”是与“复杂化”相对应的一个概念。“事倍功半”是简单化的必然结果，“事半功倍”是复杂化的具体表现。实践证明，“简单化”的教学方法，是解决教学中的矛盾和问题的行之有效的重要方法之一，可以“大事化小，小事化了”。让课堂充满了激情和活力；新课改，让数学教学更精彩。笔者在实施新课程教学中，确实体会到新教材编的活，学生学得活。但新课程下的小学数学课堂教学存在诸多的问题，要引起我们的重视。 在小学数学的教学中也存在着把简单的教学问题弄的很复杂，原本很简单的教学内容学生很容易掌握的问题，可是在教师的意愿下，学生学的却似懂非懂。这样的事情在教学中很常见，原因是我们没有考虑到学生的学习情况，结合学生具体情况如何在数学教学。在数学教学中，怎样让教学简单些呢？下面是笔者在教学中发现的几点问题，希望和大家一起探讨怎样让学生在简单的接受数学知识。 一、创设情景不能够太过与牵强 《数学课程标准》强调“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的经验和知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境教学”。随着新课改的逐步深入，教师都在运用新的课标理念，不断地创新课堂教学方式、方法，与传统的纯数学教学形成了迥然不同的数学课堂。在一些“新课堂”包括优质课比赛中，却出现了“过浓的生活味”。无论什么知识点，什么教学内容，都与生活对应起来，牵强地创设一些生活情境，确有做秀、摆设之嫌。当然数学是从生活实际中产生的，最终也要服务于生活，但数学作为一门科学也有它内在发展规律，并不是每个知识点、知识内容都是生活中来的，而是数学本身的、内在的发展变化而来的。因此，新课堂应是数学与生活完美结合、辨证的统一。 笔者认为小学数学课堂教学应从数学知识本身的特点和学生的生活实际来正确处理数学与生活的关系，而且应该是数学味浓于生活味。 ????对于不同的知识层次，处理“数学与生活的关系”侧重面也应有别。对于低年级（1~3年级学生）尤其是一至二年级学生，他们对数学知识比较缺乏，对一些简单的数学知识难于理解，就应多从学生的生活经验入手，创设一些学生熟悉的生活情境，将数学知识与生活经验结合起来，用生活经验来思考，解决数学问题，从而达到理解和掌握数学知识，因为他们不具备很好的抽象思维能力，只能从具体思维中慢慢转化到抽象思维。例如认数、数数，都从实物、生活情境中逐步建立数的概念模型。如认识元、角、分，模拟商店购物情境，建立元、角、分的概念等。这些教学内容就应多些“生活味”。而对于高年级来说，因为他们已具备了一定的抽象思维能力，则不必每个知识点、每节课都创设生活情境，都与生活联系起来，而应多些“数学味”。 就数学本身来说，对于解决实际问题，提高知识运用能力的教学，多从生活中，学生身边生活经验创设情境是完全必要的，但重点也应是数学知识的运用。而对于一些数学概念、意义、法则、定理等理论知识，则不必一定要创设生活情境，不必从生活情境中建立数学“模型”。 ? 二、强调发挥学生的积极性，鼓励学生独立发现和探索 心理学家布鲁纳更完整地提出发现学习的理论。他强调，学习是发现知识、理解一个学科的基本认识结构、运用直观和分析推理以及依靠内在动机的过程。他认为，“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方式。”因此，他提倡在教学中广泛运用发现法。 在现在的教学课堂中不管是否必要，课堂里常见一些形式上的自主讨论、合作、探究，创设情境正在使新课程变味，互动生成等同于信马由缰，尊重等同于放纵，自主等同于自由，特别是出现教学内容的价值取向与学生的“独特经验”不一致时，教师更多关注少数学生答案的“独特”、“多元”，追求课堂气氛的形式热闹，学习情感的浅层愉悦，至于教学内容的价值目标及怎样引领全体学生进一步深层次地感悟体验，从而获得真正有价值的东西，却被忽视甚至被丢弃。 在数学教学中，始终有这样一个问题存在着，相当一部分学生低年级学得很有兴趣，掌握知识也不甚费力，而随着年级的上升，学习数学变得越来越困难。学生对数学越来越不感兴趣，随之学好数学的信心也越来越差，如此恶性循环结果可想而知。 究其原因，主要有两点：一是客观上数学教材的逐步高度抽象性使学生望