小学数学六年级下册第五单元《数学广角》教材分析.pptVIP

六下第五单元《数学广角》 教学内容：抽屉原理 桌上有十个苹果，要把这十个苹果放到九个抽屉里，无论怎样放，我们会发现至少会有一个抽屉里面放两个苹果。这一现象就是我们所说的“抽屉原理”。 抽屉原理的一般含义为：“如果每个抽屉代表一个集合，每一个苹果就可以代表一个元素，假如有n＋1或多于n＋1个元素放到n个集合中去，其中必定至少有一个集合里有两个元素。” 抽屉原理有时也被称为鸽巢原理（“如果有五个鸽子笼，养鸽人养了6只鸽子，那么当鸽子飞回笼中后，至少有一个笼子中装有2只鸽子”）。它是组合数学中一个重要的原理。 在数学问题中有一类与“存在性”有关的问题。例如，任意13人中，至少有两人的出生月份相同。任意367名学生中，一定存在两名学生，他们在同一天过生日。在这类问题中，只需要确定某个物体（或某个人）的存在就可以了，并不需要指出是哪个物体（或哪个人），也不需要说明是通过什么方式把这个存在的物体（或人）找出来。这类问题依据的理论，我们称之为“抽屉原理”。“抽屉原理”最先是由19世纪的德国数学家狄里克雷（Dirichlet）运用于解决数学问题的，所以又称“狄里克雷原理”，也称为“鸽巢原理”。 “抽屉原理”的理论本身并不复杂，甚至可以说是显而易见的。例如，要把三个苹果放进两个抽屉，至少有一个抽屉里有两个苹果。这样的道理对于小学生来说，也是很容易理解的。但“抽屉原理”的应用却是千变万化的，用它可以解决许多有趣的问题，并且常常能得到一些令人惊异的结果。因此，“抽屉原理”在数论、集合论、组合论中都得到了广泛的应用。 最简单的“抽屉原理”：把 m个物体任意分放进n 个空抽屉里（m＞ n， n是非0自然数），那么一定有一个抽屉中放进了至少2个物体。 例2描述了“抽屉原理”更为一般的形式：把多于 kn个物体任意分放进 n个空抽屉里（k是正整数），那么一定有一个抽屉中放进了至少（k+1）个物体。 “抽屉原理”的具体应用 。 教学目标 1．经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 2．通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。 【教学重点】 经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 【教学难点】 理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 教学建议 1．应让学生初步经历“数学证明”的过程。可引导学生用直观的方式对某一具体现象进行“就事论事”式的解释，鼓励学生借助学具、实物操作或画草图的方式进行“说理”。 2．应有意识地培养学生的“模型”思想。教学时，要引导学生先判断某个问题是否属于用“抽屉原理”可以解决的范畴，如果可以，再思考如何寻找隐藏在其背后的“抽屉问题”的一般模型。（什么是“待分的东西”，什么是“抽屉”，要用几个“抽屉” ）? 3．要适当把握教学要求。“抽屉原理”本身或许并不复杂，但它的应用广泛且灵活多变，因此，教学时，不必过于追求学生“说理”的严密性，只要能结合具体问题把大致意思说出来就可以了，更要允许学生借助实物操作等直观方式进行猜测、验证。 1.放手让学生自主思考，先采用自己的方法进行“证明”，然后再进行交流。 2.教师也应给予适当的指导。例如，要使学生明确，这里只需解决存在性问题就可以了。 3.教学时应有意识地让学生理解“抽屉问题”的“一般化模型”，使学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题,得出一般性的结论： 只要放的铅笔数比文具盒的数量多1，总有一个文具盒里至少放进2枝铅笔 ▼ 只要铅笔数比文具盒的数量多，这个结论都是成立的 1.操作：3枝铅笔放进2个盒子里 （3，0）?（2，1） 不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝笔 2.操作：4枝铅笔放进3个盒子里 （4，0，0）（3，1，0）（2，2，0）（2，1，1） 不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝笔 3.师：我们能不能找到一种更为直接的方法，只摆一种情况，也能得到这个结论呢？ 生：要想发现存在着“总有一个盒子里一定至少有2枝”，先平均分,余下1枝，不管放在那个盒子里，一定会出现“总有一个盒子里一定至少有2枝”。这样分，只分一次就能确定总有一个盒子至少有几枝笔了？ 4.师：把6枝笔放进5个盒子里呢？还用摆吗？ 生：6枝铅笔放在5个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。 师：把7枝笔放进6个盒子里呢？ 把8枝笔放进7个盒子里呢？ 把9枝笔放进8个盒子里呢？…… 你发现什么？ 生1：笔的枝数比盒子数多1，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。 关注 “抽屉原理”的最基本原理，物体个数必须要多于抽屉个数，化繁为简，在学生自主探索的基础上，教师注意引导学生得出一般性的结论：只要放的铅笔数盒数多1，总有一个盒里至少放进2支。 1.鼓励学生用多样化的方法解决问题，自行总结“