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教 学 基 本 信 息 课题 §5.1.2 微观解释质量守恒定律 学科 化学 课型 新课 教师姓名 张佳栋 年级 初三 教材 人教版 九年级 《化学》上册 第五单元《化学方程式》 指导教师 商晓绪 朝阳教研中心 张 浩 北京工业大学附属中学 课 时 分 析 指导思想与 理论依据 一、课标要求 一级主题 二级主题 要求 活动与探究建议 四、物质的化学变化 （三）质量守恒定律 1．认识质量守恒定律，能在说明化学反应中的质量关系。 4．认识定量研究对于化学科学发展的重大作用 ②用微粒的观点对质量守恒定律做出解释 本课时的内容在课标中要求学生能够从微粒的观点对质量守恒定律作出解释，同时还可以明白化学方程式的意义以及其和符号表达式之间的不同。 本节课需要帮助学生建立有关物质化学变化的基本观念，让学生认识并了解在化学变化中，反应前后参与反应的物质总质量不变，让化学变化的学习真正从定性描述走入定量分析。 二、核心素养 1．宏观辨识与微观探析 在上一课时的教学中，让学生们从宏观认识了质量守恒定律，通过实验探究的方法让学生们亲身体会质量守恒定律所蕴含的内容，本课时中，需要让学生们自行将认识质量守恒定律的角度从宏观转向微观，从分子原子的角度上对质量守恒定律的内容进行理解和梳理，明白质量守恒定律的核心为反应前后原子没有发生变化。 2．变化观念与平衡思想 　　学生们进入初三以来，对化学反应已经有了很深刻的认识，并且能够通过是否有新物质的生成判断是否发生了化学变化。但是之前对于化学变化的学习都是停留在定性描述的角度上，通过符号表达式来描述反应物、生成物以及反应条件，本课题的内容让学生们认识到化学反应并不仅是简单的物质变化，同时还包括质量的守恒，让学生们真正定量的分析化学反应。 3．证据推理与模型认知 　　由于微观层面是学生无法通过肉眼真实看到或观察的，所以需要借助模型进行推断理解，教学常用到的微观结构示意图就是在本课时中，十分有效的教学模型，让抽象的分子放大成为学生可以形象描述的模型，让学生们不再通过抽象思维进行模拟，而是通过模型的分析来进行认知。 教材分析 本课时的内容选自人教版《化学》九年级上册，第五单元课题1《质量守恒定律》。 从知识结构来说，本课时将质量守恒定律从微观角度进行解释，让学生们明白质量守恒定律的核心为反应前后原子不变，让学生们对于化学反应的认识从宏观走入微观；通过应用质量守恒定律，对于化学方程式的所表达的内涵，即反应物、生成物、反应条件及物质宏观的质量关系、粒子微观的数量关系进行讲解。 从能力培养来说，让学生们对于定量化学探究进行一次充分的认识，从而明白定量对于从微观层面上理解化学反应是十分重要的。通过学生自行分析微观结构示意图，锻炼学生们宏微结合以及模型认知的思维。 近几年中考说明在《物质的化学变化》中对本课时内容有如下要求： 考试内容 考试要求 要求层次 质量守恒定律 质量守恒定律的含义 1．依据质量守恒定律，说明化学反应中的质量关系。 ★★★ 2．用微粒的观点对质量守恒定律做出解释。 ★★★ 化学方程式 1．能正确书写简单的化学方程式。 ★★ 2．利用化学方程式进行有关反应物、生成物的质量计算（物质中可能含杂质，但杂质不参加化学反应）。 ★★★ 学情分析 1．学生的知识基础 学生们在之前的学习中分别学习过符号表达式的书写，相对分子质量等与本节课密切相关的一系列知识点，并且在前一个课时中刚刚学习过质量守恒定律的理论知识，对于质量守恒定律有一个相对系统的认识。这一个课时的内容主要是质量守恒定律的微观内涵及其应用。质量守恒定律的应用体现的最明显的一点就是化学方程式的认知，可以表示表示物质宏观质量关系和粒子微观数量关系。本节课就依托质量守恒定律，创设课堂，使学生们开始学会应用质量守恒定律来看待化学变化，并且解决实际问题。 2．学生在本课时学习中可能会遇到的困难、问题和常见的错误 本课时中学生容易对构成物质的粒子辨别不清，同时不能很好地掌握化学变化的微观本质，即在化学变化中，分子破裂生成原子，原子重新组合生成新的分子。 教学目标 知识与技能 1．通过对质量守恒定律的微观解释讨论，帮助学生理解质量守恒定律的核心内涵； 2．通过符号表达式与化学方程式的对比，帮助学生从对化学反应质的理解上升到量的理解，明白化学方程式所表达的含义，并可以进行简单的应用。 过程与方法 1．通过讨论、分析，让学生们自行学会对于已知进行应用，同时对于未知进行推理； 2．认识定量研究对化学科学发展的重大作用。 情感态度价值观 1．学会科学严谨的思考微观世界，不随意假设； 2．学会知识的迁移应用，解决实际问题。 重点 质量守恒定律的应用，理解化学方程式的含义 难点 1．正确理解化学方程式的含义 2．对于化学方程式进行简单的应用 教学手段 学案导学