苏教版一年级语文下册第25课《咏华山》教学设计.docVIP

抚诗而奏? ?一咏三唱 ——苏教版语文第二册《咏华山》教学设计及反思 江苏省盐城市第二小学???杨艳琴 教学目标 借助课文语境读懂诗作，能熟练朗读课文，背诵课文相关语段。 学习生字“与、齐、间“。 知识与技能：1、?借助课文语境读懂诗作，能熟练朗读课文，背诵课文相关语段。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2、?学习生字“与、齐、间“。 过程与方法：一咏三唱，抚诗而奏。 情感态度与价值观：让学生感受诗歌的节奏美。 教学重点 读懂诗作，识字写字。 教学流程 一、先声夺人，初步感受诗的韵味 1、走进国学，学生吟诵古诗。 学生依次背诵古诗《江南》《敕勒歌》《长歌行》。 2、走进课文， 教师背诵诗作。 3、复习新词。 4、复习课文中的长句子。 随机出示课文中两个长句子： 他们沿着山路艰难地爬上山顶。 这个小孩儿就是宋代的寇准，那年才七岁。 师：（随机点评）读长句子时注意停顿，可以使人读得轻松，听得明白。课文能读了吗？ 5、指名读课文第二自然段。 反思： 课伊始，以学生的诗歌诵读预热，链接学生对诗歌潜在节奏、韵味的感知，而老师的示范背诵，激发了学生学习新课的愿望，为接下来对诗作的进一步学习作了铺垫。课堂时间有限，我们该传递给学生的，是适合他们学养积累所能接受和消化的知识。? 二、图文共赏，渐进踏入诗的意境 ?1、补充句子，在比辨中感受华山的高。 （随机出示：华山真——！） 2、教师简要介绍华山的高，与教室做比较。 3、突出重点，在图文中感受华山的高。 （1）出示课文第二小节中与华山有关的句子。 指名读。 评点。 （2）文配图，依次出现几句话，在朗读中感悟课文的意境。 指名读，齐读。 4、整合感知，总体感受华山的高。 （随机出示第二自然段中的几句话：除了蓝天……山腰间飘着朵朵白云。 指名读。） 指名读。 随机感悟词语“情不自禁”。 吟诵全诗。 5、诗文对照，强化诗歌的感悟和理解。 在师生、生生的对读中进行。 反思： 这一环节，借助图画对文字外延的补充，为孩子的理解搭建了想象的平台，学生的朗读自然而然融进了所见画面的形象、所能领悟的高度。生生对读、师生对读，又将文字与诗句很好地融合。这也体现了文包诗教学“以诗为重”的教学原则。而以朗读为主要学习方式的全程，也接近一年级孩子的认知，使借助直观获得的对语言文字的感悟外化为口语表达。? 三、声情并茂，形象舞动诗的旋律 1、在律动中感受诗的节奏美。 （1）诵读诗作，轻拍课桌，感知节奏。 （2）双手击拍，强化认识。 （3）演绎诗作，加上自己的动作和表情。 背诵语段，落实书后要求。 自主背诵课文第二自然段。 同桌相互检查。 反思： 在诗句中间画上朗读停顿间隔线，那是从技巧上感知节奏；以击拍的方法，来感知诗的节奏，除了那种声响给孩子带来心灵的震撼，带来听觉的享受，更是以一种儿童乐于接受的方式来演绎诗的旋律。在情境表演环节，孩子在自然状态下呈现的日臻完善、渐入佳境，如一幅自然的山水画，让人赏心悦目。 四、识记生字，在当堂训练中提升水平。 识写：与、齐。 随机出示诗作中的“与”“齐”这两个生字。） 学生用自己的方式记忆生字。 观察生字，怎么写好。 （3）师范写，强调“与”的第一折压住横中线，“齐”的撇捺要舒展。 （4）现场记忆。 2、识写：间。 （随机出示“间”。） （1）怎么记住这个字。 （2）探究：“问”与“间”。 （3）师范写，强调左竖右折站得直。 （4）现场记忆。 3、学生练写。 4、评点。 …… 反思： 识字写字是低段语文教学的重点，阅读课的教学也不例外，在识写过程中，让学生处于积极的思维状态，使课标对识字教学的要求贯穿于每一节语文课。? 总之，这篇在苏教版小学语文教材中首次出现的文包诗，我尝试着以诗歌教学为重点，披诗入文，以浅近的方式，把诗读明白；糅合进音乐律动的元素，以孩子乐见的表演方式，把诗读好。在结束这节公开课一段时间之后，我觉得：抚诗而奏的文包诗教学，在一咏三唱中让人回味无穷。 ?