二氧化碳的性质 陆艺文.docxVIP

《二氧化碳》教学设计 昆三中 陆艺文 一、设计思想 从学生已有的生活经验出发，以科学探究物质（二氧化碳）性质的方法创设问题情境，整堂课围绕一瓶雪碧展开探究，充分调动学生学习的积极性，体现化学与生活的联系。激发兴趣，调动思维。引导学生分析问题、选择实验、观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到问题当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力。 二、教材分析 教材选自义务教育课程标准实验教科书《化学》（人教版）九年级上册第六单元“碳与碳的化合物”中的课题三“二氧化碳和一氧化碳”的第一课时，在本章的前两节内容中，学生了解了碳的各种单质。该节内容紧接着对二氧化碳的性质进行实验探究，属于元素化合物知识。教材中有关二氧化碳的教学内容主要是通过二氧化碳性质的演示实验和学生的探究性小实验，同时让学生了解二氧化碳的物理性质、化学性质以及用途。教科书设置了3个实验和4个现象记录及分析，配置了7组图片，用简单的语言进行表达，为二氧化碳的探究提供了很好的素材。 《考试说明》对本节内容的要求是能结合实例说明二氧化碳的主要性质和用途。 三、学情分析 1、教学对象是昆明市第三中学的初三学生，在前面五章的学习中，学生初步积累了元素化学学习的经验，如氧气、碳的性质的学习，初步掌握了探究物质性质的基本方法。 2、二氧化碳是学生熟悉的物质，但是对其进行性质探究学习却是让他们感到新颖的事情，容易激发他们的学习兴趣。 四、三维目标 知识与技能： 1、掌握二氧化碳的物理性质：密度大于空气、能溶于水； 2、掌握二氧化碳的化学性质：不支持燃烧、与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊溶液变成红色、碳酸很不稳定，易分解成二氧化碳和水、二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，并能用化学方程式熟练表示二氧化碳的化学性质。 3、了解二氧化碳的有关用途。 过程与方法： 1、通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，体会获得知识的过程。2、了解科学探究的方法，从而进行科学素养的培养，体验化学方法的科学性。 情感态度与价值观： 1、创设问题的情景，丰富科学体验，激发探究的兴趣和学习的动机； 2、体会生活中处处有化学，化学就在我们身边，强调化学与生活的联系。 五、教学重点和难点 重点：二氧化碳的物理性质，化学性质。 难点：二氧化碳与水反应 六、教学方法 探究与归纳法 七、教学流程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入 【提问导入】当当当当，看，老师手里是瓶什么东西 【过渡】 今天，我们将用这瓶雪碧来完成一些神奇的实验。现在，为了证明老师手中这瓶雪碧是真的，有请一位同学上来，拧开它，喝一口。拧开雪碧时，发出了“嘶”的一声声音，表明有气体放出。 【提问】 1、雪碧中的气体是什么？ 【展示课题】 我们今天就来研究雪碧中的二氧化碳气体。 【异口同声】雪碧 拧开瓶盖 喝一口雪碧。若喝得比较急，学生还有可能会打一个嗝，此时，可借助这个现象，提问这个嗝呼出的气体是什么？若无此现象，提问打开雪碧瓶盖时逸出的气体是什么？ CO2 从生活现象引入，让学生明白化学与实际生活紧密相连。 实验探究1 二氧化碳的密度 【引导提问】现在，这里有一瓶老师在课前收集好的CO2。1、观察思考，可以得出二氧化碳的哪些物理性质？ 在一定条件下，二氧化碳气体会变成固体，固体二氧化碳叫“干冰”。干冰升华时，吸收大量的热，因此可作制冷剂。如人工降雨等。 2、集气瓶正放于桌面，可以得出二氧化碳的哪种性质？ 3、【实验探究】我们接下来进行一个实验，来验证CO2的密度比空气大 根据示意图连接装置，在上下两个试管中均装入澄清石灰水，两根导管分别伸入石灰水，略微振荡雪碧瓶，进行实验，观察、描述、记录现象，对比观察T型管两端连接导管对应的石灰水的变化情况 4、此实验证明了CO2的密度大于空气。根据CO2这一物理性质，你觉得在收集CO2时，可采用哪种收集方法。 1、无色、无味的气体 2、密度比空气大 3、摇晃雪碧瓶，试管内有气泡冒出，且下端试管冒出的气泡更多。下端试管内澄清石灰水先变浑浊。 向上排空气法 实验改进的优点： (1)实验成功率高，实验现象明显，容易操作。 (2)对比实验，通过使用T型管，将无形的气体流动变成有形，学生能感知到二氧化碳密度比空气大，从下方导管流人澄清石灰水，使澄清石灰水变浑浊，同时上下两支试管形成鲜明对比。 (3)碳酸饮料振荡直接得到二氧化碳，节省了制取、收集及储存二氧化碳的操作 实验探究2 二氧化碳能否溶于水 【过渡引导】 收集气体的方法除了排空气法还有哪种？我们现在来考虑是否能用排水集气法来收集CO2？ 要回答这个问题首先需要思考可以用排水集气法收集的气体的性质是什么？ 所以，接下来，我们继续探究CO2的另一个物理性质——是否溶于水 【实验探究】如图所示，向一个收集满二氧化碳气体的质地较软的塑料瓶中加入