王露迪-利用化合价书写化学式教学设计.docxVIP

利用化合价书写化学式 王露迪、清华大学附属中学永丰学校、100094 指导思想与理论依据 在课程标准中明确指出对此的要求为：能说出几种常见元素的化合价；能用化学式表示常见物质的组成。可以看出，本节课所学的内容都是化学学习的基本工具，化合价的教学应在学生理解的基础上进行记忆，然后以化合价和元素符号、原子团为基础写出常见物质的化学式，能用化学式表示常见物质的组成。 但是对于刚学习化学的初中生而言，单纯的工具性知识较为枯燥，因此教师需要根据学情提设计学生解决这一问题，可以设计活动型课程，提高学生的参与度，提升课堂的趣味性，因此本节课的活动型课堂设计就应运而生了。 教学背景分析 1.教材分析 本节课在本单元的最后一节，之前学习过元素和水的组成，基本了解化学式的意义，在此基础上需要有一种工具能正确书写更多正确的化学式，因此引入化合价。化合价概念是历来教学的难点，但化合价教学的重点并非概念而是应用，因此在教学中应突出化合价应用性。 本节课的学习为之后的更多化学语言的学习做铺垫，如：化学方程式的书写。同时，化合价的学习为高中氧化还原反应的教学提供了有利的抓手。因此化合价的教学有承前启后的作用。 2.学情分析 学生已知化学式的意义，但是不能准确书写化学式，化合价的应用能有效解决了这一问题。但是本节课的教学内容较为抽象、离学生的生活较远、比较枯燥乏味，学生会在此处产生分化，对后续学习十分不利。 本课教学目标设计 1.教学目标 （1）知识与技能： 知道常见元素、原子团的化合价； 会根据化合价书写化学式、根据化学式求算某元素化合价。 （2）过程与方法： 通过对元素化合价表格的观察和总结，提升学生对信息的加工整理能力； 通过任决化合价与化学式的问题，培养学生运用化合价书写化学式、运用化学式求算化合价的能力。 （3）情感态度与价值观： 提升学生的解决问题和交流协作的能力，激发学生好奇心和求知欲培养学生学以致用、活学活用的能力。 2.教学重难点 重点：化合价应用，利用化合价书写化学式，利用化学式求算化合价 难点：理解化合价存在的意义，熟练应用化合价书写化学式 教学过程与教学资源设计 通过以上分析设计如下教学对策：首先，采用自主生成知识、自主总结模式，学生主动探究感知化合价的存在和规律；总结元素化合价口诀时，采取先自编后推荐的方法，使学生在学习过程中自主生成知识；其次，本节课的每个教学环节均采取讲练结合以练为主的学习方法，让学生学会应用，突出学以致用的思想；最后，在练习设计使用趣味活动，增强提升合作意识和竞争意识。基于此设计如下教学流程图： 教学流程图 教学效果评价设计 环节 教学内容 学生活动 问题导入 感知规律 通过化学式的学习，我们知道了化学式的意义，它可以表示的组成和构成，便于我们进一步研究物质的性质。那么按照物质的分类来看，哪类物质拥有化学式呢？ 因为每种纯净物中的物质只有一种，它的组成是固定不变的因此纯净物拥有化学式，正因如此每种物质的化学式只有一个。 由此看来化学式很正确书写化学式成为我们中学生必备的技能之一，今天我们来一起学习正确的书写化学式。 任务1：纯碱的主要成分是碳酸钠你能写出它的化学式吗？ （对比学生书写化学式的结果判断正误，引出化合价的存在）之所以化学式中个元素的原子个数比不同是因为有一双无形的手在操控，这就是化合价。化合价是元素在形成化合物时表现出的性质，它决定着化学式中各原子个数比。下表就是常见元素的化合价，我们一起来观察表格来看看元素的化合价有什么规律？ 我们最常用的元素化合价就是H+1、O-2，化合价有正负，位置写在元素的头顶。 介绍原子团：看表格右下角有一些集体出现的离子，它们在化学反应中不容易拆分，因此我们把它们看做一个整体，称之为原子团或者根。逐一介绍。 请问原子团的带电量和它的化合价有什么关系？以OH-为例子介绍 聆听和回忆化学式的意义 纯净物（单质、化合物、含氧化合物、氧化物） 自主生成认识：化合价有正负之分；金属元素常显正价,非金属元素常有负价态等； 知道化合价的书写位置 认识原子团 它们带正负相同、电量相同，但是先后不同、位置不同等…原子团的化合价等于各元素的化合价之和。 归纳总结 深化理解 提出任务2：请根据P85化合价表，正确标注化合价并找出化合物中正负化合价规律。 （两种元素组成的氯化物中，通常氯显-1价） 化合价是怎么来的呢？化合价是元素在形成化合物时表现出的性质，元素的化学性质由谁决定呢？请你翻开书上P54页，我们看看原子结构示意图和元素的化合价有什么联系呢？ 任务3：结合常用元素化合价H +1、O -2，请求算下列物质中氮元素的化合价。（难点NH4NO3） 结论：N元素化合价在同一化