教师相应的回应策略.DOCVIP

PAGE PAGE 1 ２～３岁婴幼儿情绪情感表现 及教师回应策略的实践研究 三、课题的实践： 第一阶段 我们以调查、现场观察、录像、谈话，观测了2—3岁婴幼儿的情绪情感的表现分析特点，这些表现在每个孩子身上出现会有先后，呈现了个性化与共性的特征。 2 2—3岁幼儿行为表现及情感发展特征 管闲事我要学亲亲我帮帮我随心所欲 管闲事 我要学 亲亲我 帮帮我 随心所欲 碰不得 哭哭啼啼 自己来 求知感信赖感自信感依恋感安全感 求知感 信赖感 自信感 依恋感 安全感 第二阶段： 针对托班婴幼儿的情绪情感的表现行为观察与研究，通过案例剖析了解这年龄段孩子主要的情绪情感的表现性行为的特点，探索和分析影响这些行为背后的生心理因素及情感需要。 表现（1）哭哭啼啼 刚入托的婴幼儿，情绪相当不稳定，最明显的表现就是哭哭啼啼。而这样的哭是有差异的，大致分为：①大哭大闹型，这类孩子一离开亲人就大哭，还大叫“宝宝要妈妈，要外婆”“宝宝要回家”，甚至躺在地上撒野，即便老师抱着他安慰他，他仍拼命挣脱。②易受感染型，看到别的孩子哭，自己就忍不住要哭。③断断续续型，这类孩子哭哭停停，午餐时哭哭，午睡起床后哭哭。 分析： 这是婴幼儿与熟悉人分离后的焦虑情绪。据报道：3个月大的婴儿，已经能区分亲人和照看他的人。婴幼儿通过早期爱的体验，认识了亲人表现爱和其他情绪的独特方式，这种情感交流促成了亲人同孩子之间的紧密联系。医学家认为，母亲和孩子之间最初的典型结合不是生理和身体上的哺育，而是爱和关怀。另外，婴幼儿对日常的生活模式熟悉后，会产生期待，一旦熟悉的日常惯例被打乱，他就会变得忧虑。这种偏差使得他暂时在理解事物上丧失自信，感到无助。因此这阶段婴幼儿的情绪情感是以依恋为主要特征的。（依恋熟悉的人与环境） 表现（2）随心所欲 当孩子情绪渐渐趋于稳定，就会表现出随心所欲。玩具扔满地，走到哪里玩到哪里，不听指令，而且有一点“破坏性”行为。如：老师搭建好的房子故意推倒，同伴制作的东西喜欢拆掉。喜欢独自玩耍，不愿参加集体活动。如果受到同伴粗暴对待或拒绝，会用逃避或自言自语方式来调节愤怒。 表现（3）碰不得 对于自己喜欢的玩具或物品有独霸行为，拒绝和他人分享自己的东西。喜欢的东西就认为是自已的，谁也别想拿走，所以碰也碰不得。当同伴限制他行为，他就会的与同伴发生冲突，做出侵犯、占有、破坏性或攻击性行为（推人、打人、咬人）。当成人限制他的行为，就会产生抵触的情绪，生气和不高兴。 分析： 从这两种情况（表现2、3）看，这个年龄段的婴幼儿是不善于交往的。他们社交的心理尚属于不平衡期。特征是：竭力要支配一切、喜欢发号施令做决定，没有抉择能力。另外独生女的交往环境较单一，家长的事事满足与迁就，使孩子迁移至更注重自己的感受，当遇到困惑与挫折时通常用宣泄的方式来满足自己的情感需要。可以看出，孩子的自我意识开始萌芽。因此这阶段婴幼儿的情绪情感是从“自我”为主要特征的。 表现（4）自己来 样样喜欢自己做，什么事都想做，也能按目标做点事，但持续性不长，往往遇到困难就会逃避或者放弃。还有一种特殊现象“说谎”，把没有做的事却说做了。案例：一次认识蚕豆活动后老师问孩子们“谁会剥豆？”许多孩子都说“我会的”“我剥过的”……于是他们就争先恐后地围到了桌边，但当真的动手了，有的摆弄几下剥不开就一扔走开了，有的嘴里老嘀咕“怎么弄呀？” 分析： 从上述案例一方面表明，2—3岁婴幼儿不明白希望和现实的区别于是有了说假话，这种情感现象和他的认知发展不完善是联系在一起的。从另一方面看，他们要表现自己，愿意努力自己做事，但有点固执任性。出现了自信感，不过由于对一些事物了解很肤浅和生活经验的局限，再加上生理上没成熟到独立做某些事情的地步，所以往往会有自己来的冲动。因此这阶段婴幼儿的情绪情感是“自信”的萌芽期。 表现（5）亲亲我 能渐渐接受周围的成人对他的亲近，自己也表现出主动去亲近他人的行为。如：散步时，一位宝宝叫“老伯伯”，其他孩子就会跟着叫“老爷爷”、“老伯伯”。早上，老师刚踏进班里的门，许多宝宝就争先恐后围着老师，亲亲老师，叫声“好妈妈”“你真漂亮” ……在受到关心爱护时，会产生愉快的情感体验。 表现（6）帮帮我 告状现象明显增多，会请求老师帮助来解决问题。午餐后，老师带宝宝来到小社区，刚靠近“小社区”就见衡衡与涵涵同时奔向一辆汽车，抢着想做驾驶员，由于涵涵先握到了方向盘，于是一边的衡衡就说“你玩一会儿，让我好吗？” 涵涵点了点头。没一会儿，衡衡就跑来，拉着老师的手走向汽车。原来涵涵不让他，还在摆弄方向盘。 分析： 从（表现5、6）中可以看到2—3岁孩子能信赖老师了，懂得找老师帮忙解决问题。他们对行为的是非有了一点领悟，但完全是从成人的表情、姿态、和语调等方面反应出来的。同时自我调控能力在发展，易冲动的情绪情感渐渐减