二氧化碳——妙不可“验”？.docVIP

教学设计 张丹丹 邯郸市第二十七中学 CO2——妙不可“验”?教学设计 张丹丹、邯郸市第二十七中学、056000邮箱huaxuezdd@163.com 一、教学目标 1．知识与技能 认识二氧化碳的物理性质和化学性质 初步学习设计实验 2．过程与方法 在探究二氧化碳与水反应的实验中，体验猜想、设计实验、实验验证、分析实验现象的探究过程。 3．情感态度与价值观 通过小组合作，动手实验，激发学生的好奇心和求知欲。 二、教学重点、难点 重点：二氧化碳的化学性质。 难点：设计实验探究二氧化碳与水的反应。 三、教学与学法方法 教法：情景设置，提问，点拨，演示实验，当堂生成微课。 学法：预习导学法，讨论，自主探究，小组合作。 四、学情分析 从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。???? 五、设计意图 以干冰实物引入课堂，创设问题情景，整合教材，引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，同时，把课堂的演示实验改为学生实验，让学生在亲自动手的过程中完成探究的过程，了解科学探究的一般方法。培养了学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。 对于本节课的重点、难点部分，每个小组可以根据本组实验情况，用手机录制实验过程短视频，当堂生成微课。 对于不同的学生，对知识理解的差异是存在的，当堂生成的微课，方便这部分学生进一步的学习和理解。当然对于大部分同学，也是很好的学习资源。 六、教学过程 环节 教师 学生 意图 创设情境 抛出谜团 【演示实验】向学生展示干冰。 大家看，今天我带来的这位新朋友，你们认识“她”吗？（走近学生让学生摸一摸，闻一闻） 不一会儿，学生们发现“她”不见了，什么都没有留下。 【提问】“她”是谁？“她”去哪里了呢？ 【过渡】都说书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，相信大家结合学案，能从课本中找到答案。比一比哪组最先找到答案。前三名个奖励一朵小紫花（用石蕊浸泡过的滤纸制作而成的）。 观察实验， 思考问题。 小组合作，查阅课本，完成学案第一部分。 抓住学生的眼球， 引发学生好奇心，激发学生的求知欲。 小组讨论 解开谜团 【提问】现在大家知道了“她” 是谁了吗？ 原来“她”就是固态的二氧化碳啊。 【过渡】看来平日里司空见惯的二氧化碳，还有这样不寻常的一面呢。 大家想不想知道？“她”还有那些特点呢？ 今天我们一起走近二氧化碳，认识这个朋友吧 【板书】6.3二氧化碳的性质 小组展示讨论结果，讲解干冰易升华的性质，以及用途。 揭开干冰的面纱，自然过渡到二氧化碳，从而引出今天的内容的主角。 自主学习 无论在生活中还是学习中，我们已经对二氧化碳略知一二，请大家结合生活经验，查阅课本，完成学案第二部分内容。 【板书】学生的回答，各个小组之间互相补充，总结出以下二氧化碳的性质。 物理性质： 1、通常情况下，二氧化碳是无色无味的气体。 2、固态的二氧化碳——干冰易升华，吸热。 化学性质：1、一般情况下，不能燃烧，也不支持燃烧。 【过渡】类比氧气性质学习，大家想一想，还有哪些疑问？ 【讲述】大家提出了这么多的问题，不仅说明大家对氧气的性质掌握的很好，也说明了大家已经学会了研究一种物质性质的一般的思路。 自主学习，完成学案。 小组代表发言，展示结果。 物理性质： 1、通常情况下，二氧化碳是无色无味的气体。 2、固态的二氧化碳——干冰易升华，吸热。 化学性质：1、一般情况下，不能燃烧，也不支持燃烧。 【学生回答】二氧化碳的密度与空气的密度谁大？ 二氧化碳的溶解性怎么样？ 二氧化碳还能与哪些物质发生反应等。 培养学生自主学习的能力。 根据研究物质性质的一般方法提出问题。 教师演示实验 【演示实验】一支蜡烛 1、点燃一支蜡烛，放入烧杯中。 2、打开1号瓶气体，沿着烧杯内壁， 慢慢倾倒。 3、迅速拧紧瓶盖。 学生观察现象，思考这个实验可以说明二氧化碳由哪些性质？ 为下一环节阶梯蜡烛实验做铺垫。 学生演示实验阶梯蜡烛实验 【学生实验】 两支蜡烛呢? 通过前两轮小组学习比赛，获得小紫花最多的小组可以派出两名代表上台演示阶梯蜡烛实验。 大家注意观察蜡烛熄灭情况，将现象记录在学案上。 【提问】这个实验说明了二氧化碳具有哪些性质？ 【板书】密度比空气大。 【讲解】