教学设计(特岗笔试).ppt

1.下列图形中共包含多少个长方形？ 2.下列图形中共包含多少个长方形？ 3.下列图形中共包含多少个长方形？ 第三节 导入的方法 一、直接导入 二、经验导入 三、故事导入 四、直观导入 五、设疑导入 六、活动导入 七、温故导入 八、释题导入 九、激情导入 十、情境导入 十一、实例导入 十二、诗词导入 十三、机变导入 十四、演练导入 第三节 导入的方法 一、直接导入(开门见山导入法) 即上课伊始，教师开宗明义，直接点题，把教学内容及所要达到的目标直截了当地告诉学生的一类导入形式。 优点：简明扼要，直奔主题 缺点：铺垫简单，不易引起注意 直接导入案例 〖例1〗在学习 “人类对全球环境的影响”时，可以这样导入：全球的环境与我们人类息息相关，而人类对环境的影响越来越大，今天我们就来学习人类对全球环境的影响。 〖例2〗目标导入：同学们，今天我们共同学习“清朝前期的政治和经济”一节，本节课要着重领会以下几个问题：一是清朝统治者为巩固封建统治，在政治经济上实行的恢复和发展农业、手工业的政策；二是明朝中后期业已产生的资本主义萌芽在清朝的缓慢发展及其原因。 〖例3〗作用导入：今天我们学习的新课题是“英国工业革命”(板书)。学好这一节课，可以帮助我们深入理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的辩证关系。 * 直接导入案例 〖例4〗问题导入：有位老师在讲《科学的大门》一文时，一上课就板书课题，并向学生提出：“科学的大门在哪里？怎样才能走讲科学的大门上？” 〖例5〗问题导入：有位老师在讲《喇叭花》一文时同样首先板书课题，然后顺势提出问题：“同学们见过喇叭花吗？它是什么形状？什么颜色？喇叭花什么时间开？”等一系列问题。 〖例6〗问题导入：在政治课中，讲到“规律”时，一位老师一上课就向学生提问：“太阳从东方升起和水往低处流哪一个是规律？”学生如果没有很好的理解和掌握规律的概念，一般情况下，不是答前者就是答后者。其实无论哪一种回答都是错误的。这样一来，就吊起了学生的好奇心，想知道问题的答案。 * 第三节 导入的方法 二、经验导入 通过建立学生已有经验与新知识之间的联系，进而激发学习动机，形成学习氛围的一类导入形式。 优点：易引起共鸣，联系生活 缺点：不同学生经验有差异 例：圆的认识：圆形纸片→列举生活中见过的圆。 第三节 导入的方法 三、故事导入 即教师通过讲解与所要学习内容有关的故事、趣事，进而引发学生学习动机的一类导入形式。 1. 故事要短小精悍、生动有趣； 2. 故事要与教学内容与内在联系，富有启发性。 故事导入案例 〖例2〗一位老师上作文课，讲命题的重要性。他说：“一篇文章能否引人入胜，当然要看它的内容与文字。但是，题目定得好不好，也是一个很重要的因素。”接着他讲了50年代放映过的一部罗马尼亚电影片名的故事。他说，“当时这部影片的广告一出，许多观众都想看一看。为什么呢？因为这部影片的名字叫做《2×2=5》，这就不仅使人产生疑问：2×2怎么会等于5？这样的片名吸引观众，是它给人造成疑问和悬念。”这个故事告诉我们，一篇好的文章，题目是十分重要的，它要能吸引人，发人深思。 * 故事导入案例 〖例1〗钱梦龙老师在讲知识短文《词义》时，为了使抽象的“词义”知识能迅速地为学生所接受，一开始就给学生讲了一个阿凡提理发的小故事：阿凡提为了整治一个只理发不付钱的阿匐，先是给他剃了个光头，然后在刮脸的时候，阿凡提问他：“眉毛要不要？”阿匐说：“当然要！”阿凡提就把眉毛剃下来给了他，那人虽气，但又不好怪阿凡提，因为他确实说过“要眉毛’的。阿凡提接着又问：“您的胡子要不要？”那人忙说：“不要！不要！”阿凡提又哗哗两刀把他的那漂亮的大胡子给剃掉了，结果阿匐的头像个剥光的鸡蛋似的。听了这个故事，同学们都大笑起来，钱老师马上因势利导地问学生：“阿凡提究竟玩了什么花样，让那个人上当的？”学生立即领悟到阿凡提是运用“要”这个词的多义性来捉弄阿匐的。于是，课堂教学自然引到对于词义的理解上了。 * 情感、态度与价值观目标 在做这个目标时要抓住一个关键词：心灵回应，课堂上能让学生产生心灵振撼，并且还能回应教师呼唤，就可以认为是情感态度价值观的内容。 比如：意志毅力、好恶分辩、精神表现和价值取向，同时也包括最直接最浅层的教师仪容仪表给学生带来的心理反应等等都在情感态度价值观的范畴。 * 二、课堂教学目标的设计 4、制定教学目标的要求 A.教学目标的主体是学习者； B.教学目标是指学习结果，而不是学习活动； C.目标要明确具体，尽量做到可观察和可测量； D.具有全面性(知识、能力、情感等多维度)； E.统一要求兼顾因材施教； F.难度适中； G.要注意目标的层次性。 二、课堂教学目标的设计 5、教学目标的陈述 (1)教学目标陈述中常犯的错误 A.把目标当作教师要做的事情来陈述； B.