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教学案例分析《 溶液的形成》 新课改实施以来，贯彻以学生发展为本的思想，把促使全体学生的可持续发展以及使学 生有个性的发展作为教学设计的出发点，把学生终身学习必备的基础知识、基本技能和方法 的学习，以及创新精神和实践能力的培养作为教科书设计的重点，全面、辩证地反映学生发 展、社会需求以及学科内在规律这三个要素对教学设计的整体要求，在课程改革新理念的指 导下，合理设计教学设计 . 《溶解度》是九年级化学粤教版下册第七单元的教学内容。设计实验从观察比较食盐和 砂子在水中的变化开始，引导学生进入对溶解现象观察、描述的一系列活动之中，进一步理 解溶液所具有的特征。通过对一杯水里能溶解多少食盐的探究，旨在于让学生理解溶质在某 一溶剂中溶解具有一定的限度，意在指导学生根据问题讨论制定简单的研究计划，并通过对 “50 毫升水中能溶解多少食盐”这一问题的自主研究活动，初步感知和经历探究性实验的方 法和步骤。同时获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识。 探究分为两步。第一步：食盐在水里能无限溶解吗？这是学生们在观察了食盐在水中的 溶解现象，探究过食盐在水中怎样溶解得快之后常会提出的问题。那么，一杯水里究竟能溶 解多少食盐呢？这就是本课第二部分要重点探究的问题。第步：一杯水里究竟能溶解多少食 盐？学生们两人一组在讨论的基础上制定一份简单的研究计划。随后，各小组一边实验，一 边做活动记录。最后，教师引导学生在班上交流研究结果。 本课没有什么知识难点，操作技能也比较简单。但学生在学习过程中，只是理解的不够 细致，只求了解个大概，故在实际应用中容易出错，理解不到位，容易出现知识性错误，包 括在处理和回答问题时仍运用生活语言回答问题，与所学的化学知识脱节。我的设想是在活 动过程中，培养他们细致的观察习惯和态度，引导他们科学地进行观察和实验，初步经历探 究性实验研究活动过程，抓住本质，深刻理解随着溶解的进行，溶液组成也在发生着相应的 变化。 这节课的研究问题不是由我生硬地提出而是创设情景以演示实验和谈话的方式让学生 根据自己生活中的经验主动的去发现问题，想要亲自动手研究的问题，这样有效的激发了学 生学习的积极性、主动性。 其实让学生真正科学地经历过程并非易事，学生在课堂热热闹闹地活动起来，并不等同 于真正的科学探究过程，有形无神的活动不是我们所倡导的，关键是看你的教学设计是否有 利于学生在活动中自主发挥作用，并清楚地意识到自己是自身行为的主导者、科学探究活动 的主人，无论得到的答案是对或错，都应当是调查研究的结果。我这节课的设计正是给学生 大量的时间一勺一勺的加食盐，边搅拌、边观察、边记录，让学生真正经历科学探究过程。 这节课设计时没有告诉学生应该用什么方法研究， 具体怎样操作， 考虑到学生实际情况， 只提出了 50 毫升的条件， 怎样制定研究计划都交给学生充分讨论。 这给学生自主地进行科学 探究提供创造空间。 这节课我安排了学生合作交流和汇报修改的活动，学生研究计划的制定、实验活动的开 展、实验结果的讨论、汇报都是通过小组合作、全班交流实现的，有效地促进了学生合作交 流的习惯和能力的培养。 总体上看，这节课在理念上我是突出了教学生怎样学而不是学什么，在教学上强调让学 生真正而不是形式地经历科学探究过程 巧妙地设计问题，利于化学概念的教学 化学概念原理是掌握化学知识的基础， 是学好化学的关键， 在教学中也一直非常重视， 如何提高化学概念原理教学的有效性呢？《饱和溶液与不饱和溶液》一节的教学给了我很大 的启示。 我在讲《饱和溶液与不饱和溶液》时，记得我是用一个小故事引入的：“饭前喝汤，健 康又苗条；饭后喝汤，越喝越胖。”妈妈边说边给小明端来了一碗汤，小明一尝淡了，要妈 妈加点盐；小明一尝，还说淡，还要加盐；小明一尝，还说淡，还要加 ,, 。我就问学生食 盐是否能无限制地溶解在这碗汤中？学生异常兴奋，有的说能，有的说不能，有的说不知道。 我问：你们想不想验证你的猜想？学生：想。我让各小组制定好实验方案后进行实验。我下 去巡视时，发现有的学生用水多了，放了好多溶质都没到饱和。有的同学用水少，一会就饱 和了。看大多数同学做完了，我问：你的猜想正确吗？有的说正确，有的说不正确，意见不 一致。我又问“