“传递-接受”式教学【教学设计】《元、角、分》（苏教）.docxVIP

《元、角、分》 池州市贵池区城关小学 王园 第一课时：认识1元及1元以下的人民币 模式介绍 “传递-接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。 “传递-接受”教学模式的课程环节： 复习旧课——激发学习动机——讲授新知识——巩固运用——检查评价——间隔性复习 设计思路说明： 通过提问的方式导入课题，问题设置为： 1.提问学生去超市购物需要带什么； 2.提问学生认识了哪些面值的人民币？ 接下来是新知识的讲授环节，讲授思路如下： 1.教学例一，认识面值是1元、1角、1分的人民币，了解人民币的单位。? 通过引导学生，让学生回忆、观察和辨认这些人民币的特征。? 2.探索元、角、分之间的进率。? 通过激活学生对购物活动的已有认识，提出“练习本是1元钱，可以怎样付1元钱”的问题让学生进行探讨，启发学生联系生活经验明确“1元=10角”、“1角=10分”。 3.通过数币进行“元、角、分”进率的巩固练习。? 4.教学例二，认识“5角”“5分”“2分” 巩固运用环节，给出相关习题，提高学生对于知识点的合并认知，检查学生对于知识点的掌握情况，同时提高课堂效率。 在课堂结尾，随机抽查同学提问关于本节课的认识，让学生自己总结知识点，加深学生对本课内容的印象，同时锻炼学生对于知识的归纳总结能力。 布置课后作业，并在后面的教学过程中进行间隔性复习。 教材分析 本节内容主要是让学生联系现实情境，通过观察、交流等活动，认识1元以内的人民币，知道人民币的单位和它们之间的进率。通过这部分内容的学习，让学生体会人民币与日常生活的紧密联系，发展数学应用意识，提高解决实际问题的能力。 教学目标 【知识与能力目标】 使学生在具体情境中认识人民币，能识别1元以内的人民币。 1.了解人民币的单位以及单位之间的进率。 【过程与方法目标】 通过取币、数币、换币等操作，体会各面值人民币之间的换算规律。 【情感态度价值观目标】 使学生在积极体验的过程中，体会人民币与日常生活的紧密联系，发展数学应用意识，提高解决实际问题的能力。 教学重难点 【教学重点】 认识各面值人民币，正确进行人民币单位之间的换算。 【教学难点】 学会解决生活中用到人民币的简单实际问题。 课前准备 1、多媒体课件； 2、教学用具人民币。 教学过程 一、激发学习动机 师：同学们去超市购物需要带什么？ 生：购物带、钱等等。 …… 师：我们去购物，最重要的是要带上钱币。各个国家或地区的钱币不同，美国的钱币叫美元，英国的钱币叫英镑，中国的钱币叫人民币。你已经认识了哪些面值的人民币呢？ 学生讨论交流。 师：今天就让我们一起来认识人民币。 板书：认识元、角、分 三、讲授新知识 1、出示例一图示。 提出问题： 师：请同学们说一说，图中的小朋友们去商场干什么？ 学生交流讨论。 …… 师：你认识1元、1角、1分的人民币吗？ 教师展示面值不同的人民币，了解什么叫“面值”，提醒同学们纸币和硬币的区别。 指导：人民币的面值可以从上面的阿拉伯数字、汉字和它的单位名称来识别。每种面值的人民币一般分纸币和硬币两种材料制成，只要面值相同，使用时的价值是一样的。不同面值人民币的纸张颜色、图案均不同，请同学们仔细区分。 师：同学们，你们知道人民币的单位名称是什么吗？ 板书：元 角 分 指导：纸币和硬币上都准确标有几元、几角、几分，所以，元、角、分是人民币的单位。 2、出示例一购物图 师：小女孩想要买一本练习本，她应该付多少钱？ 生：一本练习本1元钱。 师：你会怎样付钱呢？ 生1：付1元纸币。 生2：付1元硬币。 师：如果你手中没有1元，只有1角的钱币，你如何付钱呢？ 指导：1元=10角，所以除了可以付1元钱币外，还可以付10个1角的钱币，1元和10角的价值是相等的。 师：你知道1角等于几分吗？ 指导：从图中，我们可以看出1角=10分，也就是说1角和10分的价值是相等的。 师：从1元=10角，1角=10分，你能看出哪个单位最大？哪个单位最小吗？ 指导：元是人民币中最大的单位，分是人民币中最小的单位。 板书：1元=10角 1角=10分 3、出示例二 师：你认识图中的人民币吗？ 学生交流讨论。 指导：5角的价值相当于5个1角，5分的价值相当于5个1分，2分的价值相当于2个1分。 师：1元可以换几张5角的钱币？ 学生交流讨论。 指导：1元=10角，5角的价值相当于5个1