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高中物理新课程中的科学探究 西南师范大学物理学院 《物理教学探讨》杂志社 赵保钢 023bgzhao@swnu.edu.cn 引言：走进新课程 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ——《基础教育课程改革纲要》 2001年7月　 科学探究（和科学实验）要素： 提出问题 猜想与假设 制定计划与设计实验 进行实验与收集证据 分析与论证 评估交流与合作 ——2001《全日制义务教育物理课程标准》 ——2003《全日制高中教育物理课程标准》 高中物理新课程中的科学探究 一、课程标准中的科学探究 二、科学探究的教学设计 三、科学探究的评价方法 一、高中物理课程标准中的科学探究 1、学术意义与课程意义上的科学探究 2、验证性实验与探究性实验的比较 3、部分国家和地区高中科学（物理）课程标 准中的科学探究 4、我国高中物理课程标准中的科学探究 学术意义上的科学探究 课程意义上的科学探究 验证性实验与探究性实验的比较 验证性实验 实验步骤驱使，少量的智力活动，机械式操作，强调行为与规则一致。 探究性实验 问题需要驱使，持续的智力活动，较高水平的思维技巧，强调独立思考与行动 验证性实验 学生活动的中心是验证教学中讲述的概念、原理或关系，强调从抽象到具体。 探究性实验 学生活动中心是发现新的概念、原理或关系，强调从具体到抽象。 验证性实验 学生按照给定的实验设计进行实验；告知学生应该使什么变量不变，什么变量改变，什么变量是独立的，什么变量不独立。 探究性实验 学生自己设计实验；识别、区别、控制相关的独立和非独立的变量。 验证性实验 告诉学生收集什么数据，如何收集数据，学生设计给定数据的表格。 探究性实验 学生决定收集数据的种类和数量，自己设计实验并收集数据。 验证性实验 实验前已知结果，强调完成特定的任务。 探究性实验 通过探究过程获得结果，强调利用数据获得概念，促进其对科学的理解。 验证性实验 很少让学生面对并处理错误的、不确定的问题和概念。不利于促进程序性知识的发展。 探究性实验 允许学生从他们的错误和失败中学习。有利于促进程序性知识的发展。 Am.J.Phy ,62(7),1994 综合性问题 分析性问题 部分国家和地区高中科学（物理）课程标准中的科学探究 美国 英国 新西兰 加拿大阿尔贝塔省 美国 英国 新西兰 加拿大阿尔贝塔省 美国 英国 新西兰 加拿大阿尔贝塔省 美国 英国 新西兰 加拿大阿尔贝塔省 我国高中物理课程标准中的科学探究 分2部分 第一部分提出“科学探究和物理实验能力要求” 按7个要素展开，共27条。 第二部分规定必须进行的科学探究活动，按 模块展开，共9项。 1、科学探究和物理实验能力要求 物理学是一门以实验为基础的自然科学。在高中物理课程各个模块都安排了一些典型的科学探究或物理实验。高中学生应该在科学探究和物理实验中达到以下要求（7个要素，27条） 提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估，评估交流与合作 ——《普通高中物理课程标准》 提出问题 能发现与物理学有关的问题；从物理学的角度较明确地表述这些问题；认识到发现问题和提出问题的意义。 猜想与假设 对解决问题的方式和问题的答案提出假设；对物理实验结果进行预测；认识到猜想与假设的重要性 制定计划与设计实验 知道实验目的和已有条件，制定实验方案；尝试选择实验方法及所需要的装置与器材；考虑实验的变量及其控制方法；认识到制定计划的作用。 进行实验与收集证据 用多种方式收集数据；按说明书进行实验操作，会使用基本的实验仪器；如实记录实验数据，知道重复收集实验数据的意义；具有安全操作的意识；认识到科学收集实验数据的重要性。 2、标准规定必须进行的科学探究活动 通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系。（物理