“厚研教材”之我见.docVIP

PAGE PAGE 1 “厚研教材”之我见 　　2010年，我们确定《小学数学“厚重课堂”的探索与实践》作为研究课题，该课题着重围绕小学数学“厚重课堂”所应具备的课堂教学质量标准（追求“五感”——情感、实感、动感、灵感、效感；突出“五味儿”——数学味儿、生活味儿、文化味儿、趣味儿、人情味儿）展开。达到该研究目标应具备的前提和保障，则是要求教师“厚练功底”“厚研教材”“厚读学生”“厚析课堂”“厚积反思”，从而做一名“厚重教师”，这是该课题实验要突破的难点。所以，在课题实验的过程中，我们重点围绕如何突破课题的难点开展工作，引领广大教师具有做“厚重教师”的意识和行为。 　　一类知识——整体把握 　　数学知识之间是有着紧密联系的，一类知识间的联系和发展便构成一个系统的知识体系。教材在编排过程中，往往是依据学生的年龄特点和认知规律等将一个体系进行适当分割、螺旋编排的，为师生的教与学提供了科学的依据和导引。于是，教师们便对这些“依据”和“导引”充满了“依赖”和“盲从”。我认为，教师们还是要减少这样的“依赖”和“盲从”，要学会“瞻前顾后”地研读教材并融入自己的思考，对一类知识从整体上进行合理调整和把握。 　　比如，“比例尺”这一内容，我认为就可以将它从人教版数学六年级下册“比例”单元跨册调整到六年级上册“比”的单元中进行教学，具体对教材和学生进行的研读和思考如下： 　　【研读教材】 　　“比例尺”是什么？ 　　在以往的教学中，我从来没有细细地琢磨过这个问题。只认为，之所以把图上距离和实际距离的比叫作“比例尺”，这是数学的规定；然后只强调告诉学生：它是一个比，而不是一个比例，更不是平时我们使用的“尺子”，仅此而已。今天，再来细细品读这个数学概念，仅从字面剖析，我不禁融入了更多个人的思考： 　　比例尺是一个“比”——表示图距和实距的比； 　　比例尺是一个“例”——表示二者之比的一个“图例”； 　　比例尺是一把“尺”——是一幅图应该遵守的统一的“标尺”。 　　这样来理解“比例尺”，我觉得对它的认识就增加了更多的层面，对教学就有了更大的启发。 　　“比例尺”的教学位置放在哪里更合适？ 　　比例尺是一个“比”，而非“比例”。但一直以来，教材都把它放在“比例”单元中来编排。我从人教版六年级下册教师用书第71页中找到了这样编排的原由：“比例尺表示图上距离与实际距离的比，因此它可以作为比的应用。但实际上，图上距离和实际距离是成比例的，根据比例尺求图上距离或实际距离都可以列比例式来解，所以它也可以看做是比例的应用。”我认为，仅从可以“用列比例式的方法来求图距和实距”这个层面上来确定比例尺的教学位置，是不够恰当的。要解决“已知比例尺和图距（实距）求实距（图距）”的问题，方法有很多，用列比例式的方法来解只是其中一种，且并非最优方法。而要让学生认识和理解“比例尺”，就应该从它的意义入手，更加突出其“比”的意义和应用价值。因此，我认为，比例尺（包括“图形的缩放”）作为“比的应用”教学的“典型”，应该提前在“比”的单元进行教学。这样调整有以下目的和作用： 　　1.在学生认识“比例”之前先认识“比例尺”，首先从字面上避免了“比例”的干扰，对理解其意义有一定的作用。 　　2.更加突出了“比”的意义；在求一幅图的比例尺的过程中，让学生进一步熟练掌握根据比的意义化简比；在用数学方法解决“已知比例尺和图距（实距）求实距（图距）”的过程中更加凸显了“比”的应用价值。 　　3.在学生后续学习“比例”的相关知识后，再把它和形如“张大妈家上个月用了8吨水，水费是12.8元。李奶奶家用了10吨水，她家的水费是多少钱？”“捆扎一批书，如果每包20本，要捆18包。如果每包30本，要捆多少包？”等这些所谓的老问题一起拿来比较，利用“比例的方法”赋予它们新的解法。这样也许更合理。 　　学生已有的相关知识基础是什么？ 　　如果把比例尺的教学提前的话，那么学生在学习它之前就已经具备的相关知识有： 　　1.有关“比”的知识——比的意义和性质、化简比、比的应用等，这些都是学习比例尺的必备基础。 　　2.有关“比例尺”的知识——学生早在学习统计图时就知道了可以“用一个确定的单位长度表示一定的实际数量”，虽然这里的实际数量并非都是指长度，但学生从中初步知道了实际数量是可以通过一定的标准在图上表示出来的，这种最早烙在学生心中的数学“印痕”对学习比例尺的作用是“隐形”的；在中年级“位置与方向”的学习中，线段比例尺就已经“闪亮登场”了，只不过大家不知道它叫这幅图的“比例尺”而已。 　　3.有关计算的基础——学生在“位置与方向”的学习中，已经会根据图中线段比例尺的意义，利用算术方法解决“已知图距（实距）求相应的实距（图距）”的问题。 　　学生学习这部分知识的真实思维可能是什么？ 　　正是了解了学生之前所具备