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PAGE PAGE 1 “移动通信”课程教学改革与实践 　　摘要：“移动通信”是一门原理性和实践性非常强的课程，探讨了高等院校通信和电信专业在开设该课程时，在教学内容、教学方法、教学手段和考核方式等方面的新尝试；阐述了在授课中应用任务驱动教学、多层次双语教学、计算机辅助教学和现场教学等方法的教学理念，为该课程的教学改革提出了新的思路。 　　关键词：移动通信；教学改革；任务驱动教学法；双语教学 　　作者简介：胡洁（1980-），女，贵州安顺人，华南农业大学工程学院，讲师； 　　黄双苹（1972-），女，湖南邵东人，华南农业大学工程学院，讲师。 　　中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）14-0081-02 　　“移动通信”是高校通信和电信专业的核心技术课程，概念多、原理多、理论抽象，学生普遍反映该课程难学，课堂上掌握的知识比较有限，在实际的工作中不能与理论结合起来。在这几年的教学过程中，笔者发现有些学生在毕业设计和实习时仍然存在一些困惑和疑问，在实际走上工作岗位之后可能还要经过一段时间的企业培训和锻炼才能真正能融入工作之中。为了在有限的学时中能够引导学生在能力上有所提高，适应相关专业的工作，笔者从课程内容体系安排和教学方式等方面进行了一定的探索和研究。 　　一、现有教学存在的问题 　　一是传统教学方法学科化痕迹严重，主要注重知识的传授，和真实工作情景相比还有一定距离，课程内容的组织逻辑与岗位工作内容的工作逻辑的关联度低；同时，由于网络信息的公开和共享，学生能从互联网上轻易找到多种多样的学习资料，若只是在课堂上进行传统的知识传授，学生一方面无兴趣，另一方面会导致学生形成不思考、不理解、不主动、不记忆的学习态度。 　　二是一般的移动通信实验局限于模块化的实验箱，不能构建蜂窝无线通信系统，与现实的移动交换机、基站、手机用户等元素组建的网络结构相差较大；很多信号处理过程都被集成在模块中，学生无法观察网络对信号的传输和处理过程，不能让学生理论结合实际；而且实验多与“通信原理”课程实验有重合，做完实验后学生对于实际的移动通信系统还是缺乏感性认识。 　　三是通信行业尤其是移动通信行业是技术发展非常迅速的行业，它的最新技术文档、网络标准、设备操作手册往往都是英文的，即使是中文的文档也包含大量的英语术语。包括笔者所在院校在内的部分院校将该门课程纳入双语授课范围，但在双语授课中存在不少问题： 　　首先是课程的专业性强，对学生的专业基础知识要求较高。学生不仅需要熟练掌握信号与系统、通信原理的基本知识，考虑到无线通信方式的特殊性，即利用电磁波为媒质在空间中传输信息，因此也要求学生有一定的电磁波传播理论作为铺垫。但这些课程之前并未进行双语授课，学生甚至连专业术语的英文表达方式都不知晓。这为涉及到这方面知识的英语讲授增加了难度。同时，课程的理论性较强，相对于有线传输，移动通信中信号的传输过程存在更多的不确定因素，所建立的数学模型，所应用的分析和变换方式更加复杂；需要从频域和时域的不同方面分析和理解信道、信号的特性，在学习过程中会碰到大量繁琐的数学公式和推导。这部分内容本身用中文授课都有一定的难度，用英文授课难度更高。 　　其次是在学生专业知识学习与英语水平提高上容易顾此失彼。双语教学实践中发现，顾及了学生的英语接受能力，专业知识学习就要打折扣。由于课时有限（40个理论课时），双语教师惟一能做的便是分配好讲授专业知识和培养学生英语能力之间的时间，并尽量将两方面结合起来，以取得成效。如果在学生英语水平尚未达到一定程度时，盲目用“双语教学”来要求他们，学生会因为英语能力的有限而感到压力，对双语教学失去兴趣，甚至反感，学习的积极性大大降低。 　　“移动通信”课程教学改革与实践包括教学理念、教学内容、教学方式、教学组织等方面的改革。 　　二、教学方法和内容的改革 　　“移动通信”课程虽然原理性强，但要认识到它同时又是一门技术性和实践性很强的课程，因此在教学过程中，可以从学生感兴趣的任务、技能出发，在课程教学和实验中引入任务驱动法来引导教学。[1] 　　任务驱动把以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。在整个教学过程中，教师把教学内容分解到精心设计的一系列任务中，以任务方式引导学生边学边练，并独立或协作完成相应的学习任务，实现“学中做”、“做中学”。 　　现在的移动通信教材一般有无线信道特性、抗衰落技术、组网技术、无线信令、第二代移动通信系统和第三代移动通信系统等章节，[2]各部分章节虽有承上启下的关系，但学生对于什么岗位需要用到什么知识一无所知。针对移动通信行业中的岗位设置，设置网络规划、网络优化、传输、交换和数据通信等内容模块；将教材的内容按照不同岗位的需求先进行模块化的组