大学英语课堂中师生互动的策略.docVIP

PAGE PAGE 1 大学英语课堂中师生互动的策略 　　1国内外研究现状述评 　　根据Long的互动假说及相关研究，课堂互动对二语习得起着积极的促进作用，国内有关课堂互动的研究始于20世纪80年代，然而涉及什么样的课堂环境有助于互动发生的研究却并不多见，Ellis指出在研究互动作用的同时应关注影响互动的因素。 　　Long首先提出了与外国人的交谈在形式和功能上的特点为：输入和交互性，即双方经常为交际的顺利进行而相互调整这种调整，包括意义协商和交互语言调整。意义协商可促成可“理解核实”、“确认核实”和“澄清请求”的互动性调整，从而为学习者提供了接受可理解输入和反馈的机会。Long认为交际出现问题时，在学习者进行相应的意义协商来解决这些交际问题的过程中，互动就促进了二语习得。他还指出情景语境（互动环境）对于习得的作用在于交互过程能引起学习者的选择性注意，输入只有在一定的互动环境中才有意义，进而被吸收由此可见，互动假说更加凸显了二语课堂互动的重要性，以该假说为基础的课堂交际活动中语言的输入和输出能有机地结合起来，进而达到知识内化的目的。 　　GarrodAnderson注意到，如果A在说话中用了chef这个词，轮到B说话时，他接着使用chef的可能性增大；如果A使用的词是cook，B也很可能使用cook。心理语言学研究者把这种在互动中相互协同、重复使用自己或对方词语的现象称为结构启动。结构启动由交际需要驱动，是说话双方互动协同的一种反映，有助流利表达意思。互动协同模式的一个基本理念是：发生在一个层次的协同会引发其他层次的协同，语言结构的协同能够引发情境模式的协同；反之，情境模式的协同也能促进语言结构的协同。对话过程可视为一个复杂的动态系统，构成系统的变量互相串联，通达联动，令对话者在语言理解和使用的各个层次能够相互协同。 　　Atkinson从更宽泛的社会认知角度界定协同现象，认协同体现在互动中，无互动便无协同，互动强，协同强；互动弱，协同弱。互动与协同之间的关系对语言教学和学习有启示。如果学习者在互动过程中习得某一语言结构，协同便将它与情境模式关联起来，所有相伴的情境模式变量均可视为这个语言结构的语境，其中包括心境、情境、认知状态、上下文。相关联的情境模式变量与语言结构相互启动，带动语言的使用。如果介入的语境变量多，交互量随之增加，启动语言结构使用的可能性也增大。因此，互动可促使学习者将外在的语境变量与所学的语言发生关联，所产生的协同效应帮助内化所学的内容。从这个意义上说，互动堪称为语言结构与语境结合、增加语言结构学了能用几率的黏合剂。对话是协同效应最为显著的互动方式。对话中既有听又有说，听是在对方说的基础上做判断，说是在听对方的基础上做反应，听与说均在说话双方协同情境模式的过程中进行，并由协同驱动。如果光有听而无说，尽管人们单听的时候也要与所听的内容协同方可达致正确理解，但与对话互动相比，单听时协同效应要打折扣。只听不说过程中的协同是单向的，单向协同是人对物的协同；而互动中的协同是双向的，双向协同是两人之间的相互协调、相互适应、动态配合，双向协同效应理应强于单向协同效应。由此看来，听与说有机结合的双向互动可以显著提高语言的协同效应。协同使得对话成为高效的语言习得方式。对话中语言结构的协同导致词语重复使用，重复率远比笔语中高，使语言理解、习得和使用变得相对容易国内著名学者王初明谈到，对话是一种人类社交互动活动，互动需要相互合作，合作需要相互协同alignment，协同是对话互动的一个重要机理。 　　2提高课堂师生互动的策略 　　大学英语的大班教学缺乏师生互动，有很多原因，比如课时有限，无法兼顾到每个学生；学生水平参差不齐；等等。除此之外，教师话语，尤其是教师的提问技巧也是一个很关键的因素。因此，针对以上情况，提高大学英语课堂的师生互动，可从以下三个方面做起。 　　2.1多样化的课堂活动的形式 　　大学的英语课堂平均人数为60人，在这样的课堂上，如果教学形式过于单一，课堂气氛就会很死板。其结果就是教师“满堂灌”，付出的努力似乎不少，但学生作为一个群体，坐在下面被动接受知识，找不到英语课堂的乐趣，不愿意主动回答问题，甚至跟不上老师的节拍。如果教师在课堂上不局限于一种教学模式，而是设计多样的课堂活动，给学生更多的发言机会，课堂气氛就不至于太沉闷。比如课前让学生进行朗诵比赛，一方面可以激发他们英语学习的热情，另一方面也可以提高他们的语音和语调知识。如果教师能对学生朗诵的内容提出若干问题，就更进一步促进了师生的课堂互动，同时也扩大了学生英语学习的范围。 　　2.2提高教师课堂提问的水平 　　教室课堂提问是教师话语的一部分。教师话语近年来已成为一个热点话题。教师话语是教师在课堂教学活动中为传授知识、教书育人及组织课堂教学时所使用的语