“传递—接受”式教学【教学设计】《一元一次不等式与一次函数》（北师大）.docxVIP

《一元一次不等式与一次函数》 教学设计 教学模式介绍： “传递-接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。 “传递-接受”教学模式的课程环节： 复习旧课——激发学习动机——讲授新知识——巩固运用——检查评价——间隔性复习 设计思路说明： 通过提问的方式复习旧课，问题设置为： 1.什么叫做一元一次不等式？ 两边都是整式，只含有一个未知数，并且未知数的最高次数是一次的不等式叫做一元一次不等式 2.怎样解一元一次不等式？ 和解一元一次方程相似，去分母、去括号、移项、合并同类项、系数化为1，找到不等式的解集。 接下来是新知识的讲授环节，逐步让学生体会数形结合的思想： 1.?作出一次函数y=2x-5的图象，观察图象得到一元一次不等式与一次函数的联系。 给出问题：求2x-50的解集，能从图象中看出2x-50的解集吗？引出新课? 2.?用图像法解决实际问题。 兄弟俩赛跑，哥哥先让弟弟跑9 m，然后自己才开始跑，已知弟弟每秒跑3 m，哥哥每秒跑4 m，回答下列问题：（1）何时哥哥能追上弟弟？ （2）何时弟弟跑在哥哥前面？ （3）何时哥哥跑在弟弟前面？ （4）谁先跑过20 m？谁先跑过100 m？ 巩固运用环节，给出相关习题，提高学生对于知识点的合并认知，检查学生对于知识点的掌握情况，同时提高课堂效率。 在课堂结尾，随机抽查同学提问关于本节课的认识，让学生自己总结知识点，本课重难点，加深学生对本课内容的印象，同时锻炼学生对于知识的归纳总结能力。 布置课后作业，并在后面的教学过程中进行间隔性复习。