从“边污染,边治理”和“先污染,后治理”的视角看德育.docVIP

PAGE PAGE 1 从“边污染,边治理”和“先污染,后治理”的视角看德育 　　学校到底应该如何有效地进行德育，一直是一个备受关注的问题。近年来，各种寻求解决德育困境的思想、理论层出不穷，学校的德育改革实践也是大刀阔斧、如火如荼地进行着，但却收效甚微。除了实践没有落实的原因外，最重要的一个原因就是中国走的是“边污染，边治理”和“先污染后治理”的德育之路。本文希望通过深入思考和探究，找出德育矛盾的主要方面，最终给德育的理论与实践一些启发，从而促进德育的发展。 　　先污染后治理；德育环境；潜移默化；德育；防污染；学道德 　　一、对德育“边污染，边治理”和“先污染，后治理”的诠释 　　1.“边污染，边治理”和“先污染，后治理”的实质。污染，原意是环境污染的简称，指由于某种物质或能量的介入，使环境质量恶化的现象。在法律上，环境污染则是指由于某种物质或能量的介入，使某一特定区域的环境质量劣于适用该区域的环境质量标准的现象。治理，是指通过物理、化学、生物科学技术和行政、经济、法律、教育等一系列手段减弱污染，并消除污染带来的影响。 　　2.德育环境的内涵。对于德育环境，教育界也是仁者见仁，智者见智。大多数人认为，德育环境指的是影响道德教育活动开展的各种外在条件和因素的总和，主要包括德育活动实施所处的社会大环境和教育对象所处的内部小环境。而笔者认为，凡是能对个体的道德形成产生影响的环境都属于德育环境范畴，除了出于道德教育活动所需而创建的环境外，还有自然非人为的环境。按其影响范围，划分为宏观环境、中观环境与微观环境。按其状态，划分为开放的环境和封闭的环境。按其内容，划分为社会物质环境和社会精神环境。按其性质，划分为良性的环境和恶性的环境。恶性的环境也就是被污染了的环境，这种被污染的环境也会污染儿童。 　　3.对德育“边污染，边治理”和“先污染，后治理”的诠释。人们给孩子提供的环境，尤其是学校环境之外，开放环境里的一些不良风气，不良行为（物质或能量的介入）等对孩子造成的不良影响，如养成不良习惯、品行不端等，也就是恶性环境对儿童的一种污染，这种污染具有隐蔽性、文化性和时代性，其对孩子的影响方式是隐性的、渗透性的，但往往就是这种“润物细无声”的教化作用才更可怕。 　　学校开设各种德育课程与开展各式德育活动（法律，教育等手段），以把儿童培养成为一个思想品德高尚、有良好的言行举止、不作恶的人（消除被污染后所带来的不良影响），就是对儿童被污染后的一种“治理”。我们都知道，当环境被严重破坏之后就很难予以恢复，儿童的思想品德与言行举止也如此，一旦不良行为习得后要想纠正，就是一件极其困难的事，需要付出的努力要比模仿习得多100倍。 　　心理学理论已证实儿童具有先天性道德禀赋。移情实验也充分证明儿童具有先天的社会移情能力。虽然这并不足以表明人之初性本善，但至少可以说明没有所谓的性本恶。康德在其《论教育》中写道：“恶的根源是在人类禀赋中找不到的，恶只是本性未曾受到相当管控的结果，人只有善的胚芽”，洛克的“白板说”则告诉我们，孩子刚呱呱坠地的时候就像一块纯净无暇的白板，其知识、思想、行为皆为后天所习得，试想如果儿童没有在后天环境习得不良的思想行为，即恶，那他们朝着善的方向发展的可能性是不是更大呢？因此，德育最大的误区就是我们不知不觉走了“边污染，边治理”和“先污染，后治理”的道路，这种德育路径片面强调了对儿童输入积极的有利于社会的道德价值观，却忽视了环境中其他不良思想行为对儿童的一种潜移默化的巨大侵蚀。我们都知道，当恶的作用力大于善的作用力的时候，儿童往往表现更多的是恶的行为，而善更加难以形成，因此笔者认为，德育的最有效途径是预防儿童被不良思想行为污染。 　　二、防止儿童被污染，比由外而内塑造良好品行更有效的理论依据 　　（一）心理学理论依据 　　1.生态系统理论。美国著名心理学家布朗芬布伦纳创建的生态系统理论认为，儿童的发展受到与其有直接或间接联系的生态环境的制约。这种生态坏境是一种具有嵌套式结构的系统，具有层次性、动态性、整体性。他认为，个体发展的生态环境从内到外可以分为四个层次：微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统。布朗芬布伦纳进一步指出，这里每一个系统对儿童的发展都有着复杂的生态学意义；各个系统是相互联系、相互制约的，其中任何一个系统的变化都会波及到另外一个系统。根据这个理论，儿童生活在一个大系统中，大系统里又有环环相扣的小系统，我们都知道无论是大系统还是小系统，都是由一个个的环境组成，如果儿童所在的所有生态环境系统都被污染了，那身处其中的儿童怎能独善其身而不会被污染，从而习得良好的思想品德呢？ 　　教育家欧文的新拉纳克试验表明：幼儿是可以由人任意塑造的结构奇妙的复合体，其性格并非由本人来控制和支配，而是由他周围的人或环境来决定的。幼儿在成长过程中