《树和喜鹊》教学设计（第二课时）.docxVIP

部编本义务教育教科书语文一年级下册课文第6课 树和喜鹊 （第2课时） 常山县钳口中心小学 刘雅芳 一、教材分析 《树和喜鹊》是一篇童话故事，通过树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐的故事，生动形象地告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！ 本课语言很有特色：第2、4、6自然段都是用一句话构成一段，句式相同；在词语的运用上，采用了反复的手法；句子整齐对称，读来朗朗上口。 直观、形象、具体是这个年龄段学生的思维特点。因此，本教学设计旨在通过想象画面、创设情境、角色体验等多种方式引导学生走进故事，学习语言，体会情感。并通过《花儿和蝴蝶》故事情境图的引入，拓展延伸，引导学生迁移运用本课语言，练讲故事，进一步深化学生对故事主旨的领悟。 二、教学目标 初步认识并学习运用类似“安安静静”“好多好多”形式的词语。能按笔顺正确书写“快、乐”两个字。 能通过想象画面、创设情境、角色体验等多种方式走进故事，学习语言，体会树和喜鹊的情感变化，懂得每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！ 初步学会迁移运用本课特色语言，练习讲述《花儿和蝴蝶》的故事。 【教学重点】 能通过想象画面、创设情境、角色体验等多种方式走进故事，学习语言，体会树和喜鹊的情感变化，懂得每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！ 【教学难点】 迁移运用本课特色语言，练习讲述《花儿和蝴蝶》的故事。 三、教学准备 多媒体课件 教学过程 一、趣味复习，尝试运用 趣味复习：今天，老师给你们带来一位老朋友。（PPT出示词语：从前、后来、孤单、邻居、叽叽喳喳、安安静静。词语后面藏着喜鹊图片） 咦，这位老朋友好害羞呀，躲在词语后面不肯出来呢！让我们一起千呼万唤把它请出来吧！（开火车读词语，读正确一个便飞走一个，渐渐露出庐山真面：一只站在树枝上的小喜鹊。） 它是谁呀？谁来跟小喜鹊打个招呼？ 【设计意图】词语复习，化静态为动态，化单调为丰富，在增强趣味的同时，让喜鹊这个课文形象在课堂中鲜活，也为孩子在下一环节的角色体验做好铺垫。 尝试运用：瞧，这些词语真顽皮，跑到这边来了。看哪位小朋友最能干，能够用上这些词语，说说小喜鹊的故事。 PPT出示： 从前 喜鹊 孤单 叽叽喳喳 后来 邻居 快乐 安安静静 （ ），这里只有一只（ ）。它很（ ）。 （ ），喜鹊有了（ ）。白天，它们一起（ ）地歌唱，夜晚，它们一起（ ）地睡觉。喜鹊很（ ）。 【设计意图】选词填空，用意有二：①初步学会运用词语；②以喜鹊为主线，梳理情节，练讲故事。 下面，我们继续学习第6课——《树和喜鹊》。板书课题，齐读课题。 二、角色体验，品读感悟 学习1-2自然段，体会“孤单”。 指名读第1自然段，请学生说说发现了什么？（连用三个“只有”。） 朗读比较，理解“孤单”。 从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。 从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。 角色体验，感受“孤单”。 如果你是这一棵树，只有你一棵树，当狂风吹来，把你吹得东倒西歪的时候，你想说些什么呢？ 如果你就是这一只喜鹊，只有你一只喜鹊，在冰冷的夜晚，看着月亮，你会许下什么样的心愿呢？ 带着感受，读出“孤单”。 朗读第2自然段。树很孤单，喜鹊也很孤单。还可以说：树很（ ），喜鹊也很（ ）。 【设计意图】解词三部曲——句式比较，理解“孤单”；角色体验，感受“孤单”；带着感受，读出“孤单”，层层递进，环环相扣，化平面为立体，让“孤单”这个词语的形象在孩子的头脑里“丰满”起来。 2.学习3-6自然段，感受“快乐”。 自由读第3自然段。现在，这里还是只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊吗？你从哪些词语读出来的？ 朗读比较。 后来，这里种了好多树。 后来，这里种了好多好多树。 PPT出示情境图：蓝天、白云、长颈鹿、花儿等等。 看图按句式说话： 好（ ）好（ ）。 没有图片帮助，你还会说吗？自由练说。 出示孤单的树和喜鹊图，情境练说： 从前，这里只有（ ），（ ）好（ ）好（ ）。 出示许多树和喜鹊图，情境练说： 后来，这里（ ），（ ）好（ ）好（ ）。 朗读第4自然段。树有了邻居，喜鹊也有了邻居。还可以说：树有了（ ），喜鹊也有了（ ）。 【设计意图】“好多好多”式词语训练，先由比较悟其妙，再创设情境练习说话，积累同类词语，最后回归课文情境练习说话，这样由感悟到积累再到运用，真正让这类词语扎根于学生心中。 教师引读第5自然段： 现在，喜鹊不再是孤孤单单一个人了，每天天一亮——（生读第一句） 天一黑——（生读第二句） 角色体验，感受“快乐”。 早晨，太阳刚一升起，喜鹊们就叽叽喳喳