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浅谈奥尔夫教学法在小学音乐课堂中的运用 “奥尔夫音乐教学法”是一个独创的音乐教育体系。它赋予音乐教 育以全新的反传统的观念和方法，它以听力训练、节奏训练、律动训练、 语言学习、创造性能力培养等为基本内容;通过说、唱、跳、奏、戏剧表 演、绘画等音乐舞蹈艺术形式，以牛动活泼、丰富多彩的快乐教学形式; 让学生发现自我，培养人的创造力、自信心、专注性、合作精神、反应能 力及人格的全血发展。 “引导创作法”是教师通过启发引导及示范、帮助儿童协助创作和集 体创作，是奥尔夫体系的教学方法。在教学中，教师必须向儿童提供一些 原始性的材料（如：最基本的音调、最基木的节奏、最基本的动作方法等）, 教师要求站在儿童的角度来主持与展开音乐教学活动。具体实施过程包括 探索 模仿 即兴 创造四个环节。 由于儿童具有好动、好模仿、好奇、好游戏等心理特点。根据其心理 特点和奥尔夫音乐教学法的特点，结合奥尔夫教学法的教学模式，可以得 出如下启示： 一、充分发挥儿童的主体性 所谓主体性，本文主要指儿童的主体性，是在教育活动中，作为主体 的儿童在教师引导下处理同外部世界关系时候所表现出的功能特性，具体 表现为学习过程中的选择性、自主性、能动性和创造性。 在我国一般的学前儿童音乐教学中，幼儿很少作为学习的主体，而只 停留在作为教师的客体，教师对幼儿的主要期望，也只是模仿和照做。教 师手把着手教学生。这种“传统”的教育方式，在音乐教育和教学也常有 反映，从而危害不浅。 儿童是音乐教育的主体，在奥尔夫的主要著作《学校儿童音乐教材》 中，贯穿了音乐是为了孩子并且能唤起孩子的即兴和创造的潜在本能，为 孩了的自发需要而存在的教育思想。奥尔夫关注的不是有特殊才能儿童的 教学，而是在更广范围内的教学，哪怕是中等的和才能较差的儿童也能参 加。奥尔夫把儿童作为音乐教育改革的主要对象和出发点，把学校当作音 乐教育改革的主要场所。奥尔夫主张在教学内容、教材选择、教学步骤等 方面，都应根据儿童的生理、心理特点来具体确定。他认为对儿童进行“元 素性”的音乐教育，不是一项外加的，而是一项基本性的项目。他的教学 设计远远超出了所谓音乐课和唱歌的范围，以使童在早期被唤起原始的音 乐能力。 那么如何才能充分的发挥儿童的主体性？ 首先，创设情境，激发儿童学习兴趣。在儿童的自主学习过程中，教 师的职责应当是引导、激励、唤醒，帮助儿童建构一个积极学习的心理。 所谓激励就是鼓励儿童自由表达、承认儿童学习风格上的差异，既保护儿 童的创新意识，又引导学生的思维向纵深发展。所谓引导就是对儿童学习 交流的结果进行转向、引伸等，培养儿童的创新思维能力。所谓唤醒就是 使儿童内在的口主学习能力绽放出求异、求新、求美、求善的光芒，让儿 童感受到自己的主体力量。在自主学习中，教师应是组织者、帮助者、促 进者。教学实践表明，创设教学情境，激发儿童的欲槊，是培养儿童学习 兴趣的一种重要方法。 其次，转换角色，让儿童自主探究。教师必须是促进儿童自主学习的 “促进者”，教师要从“控制者”变成“促进者”，要明白儿童是怎样学的, 怎样让儿童学得更会学、更乐学，从而学得更多、更好。比如：引导儿童 积极主动地在口主、合作、探究的学习过程屮努力地发现问题、提出问题、 探寻解决问题的途径和方法，由此获得一些基础知识和基本技能等。在传 统的音乐教学法中，儿童只是知识的受体，其参与教学活动的主体能动性 受到压抑。所以，教师应通过儿童各种形式来唤起儿童的主体意识。 二、体现即兴性原则 奥尔夫教育体系屮最突出，最重耍的一项原则是即兴性原则。奥尔夫 认为，即兴是最古老，最自然的音乐表现形式，是情感表露的最直接的形 式。奥尔夫的教学活动通过儿童的积极参与和唱奏实践以即兴活动形式发 展儿童的音怎体验，浓度创造音斥的能力。重视儿童在“做”的过程屮的 主动学习，以及想象力，独创性的发挥，因此“做”与“不做”是关键问 题，而做得好不好不是关键问题。即兴创作的目的不是要求没有音乐经验 的幼儿立刻创作出什么音乐作甜来，关键是要充分发挥他们的想象力。教 师要善于启发诱导，引发幼儿兴趣，而在日常生活中，这样的随机教育处 处可见。如：课间活动时，可利用拍打桌面做节奏训练。教师先说一首熟 悉的儿歌并配上相应的节奏，带领幼儿做数遍后，可让幼儿做“领头人”。 幼儿会根据已有的知识说出各不相同的内容，有儿歌、童谣、唐诗等。孩 子们在拍桌面时，在老师动作的暗示下，会由重到轻甚至配合儿歌声调的 缓急，有轻有重地拍击桌面。这也为打击乐器的使用做了前期的准备工作。 而此类活动还可以在擦桌面、站队等日常生活活动中使用。除了以上的活 动外卡农（即多声部的轮说、轮唱练习）作为日常教学活动中常用的表现 形式，是培养即兴发挥和创造力最直接的方式。 音乐活动中有大量机会让孩子即兴创作，创新求异。特制