高中课“精导—互动—训练”教学模式的尝试.doc

PAGE PAGE 4 水荡成涟漪　　石击发灵光 高中政治课“精导—互动—训练”教学模式的尝试 　 新课改已随春风夏雨，秋月冬华潜入我们每位一线教师的课堂。思则不罔，行而无悔。我们济南中学全体政治组成员，在学校大力推行课程改革的大潮中，亦当自勇，也用心弄潮，实践如下： 一、“双案”精导： （一）重视预设，巧设教案。 教案不再仅是课前准备的文字堆积，不再是教参教辅的“复印机”。我们从以下三个方面作了努力与准备： ①打好头一板精彩导入： 新课导入，犹如说书中的开讲，虽寥寥数语，但掷地有声、先声夺人；或似评弹中的开篇，虽闲中有色，但鞭辟入里、引人入胜；也像电影中的序幕，虽短小精悍，但别开生面、扣人心弦。因此，新课导入是一种艺术，是课堂教学结构中不可忽略的首要环节。针对不同的课型本着“启发性、趣味性、多样性、时间性”等原则，通过“歌曲导入法”、“故事诱导法”、“情境设置法”、“问题设问法”等等，吸引学生注意力，引起学生思考，拨动他们求知的心弦，从而导入新课。每一个导入内容，都力求在教学过程中得以继续贯彻运用，避免因导入而导入。 ②创设情境，设计问题导学 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，据此理念，教学设计就不仅要考虑教学目标把握，还要把情境创设当作是教学设计的最重要内容之一。充分利用网络资源和图书资源，精选材料，运用多媒体手段，创设情境，精心设计并提出有价值的探究问题从而引导学生在课堂上进行有效地自主或合作探究。问题的设计要有深度、有梯度、具有开放性和实践性，避免因问而问。如果课时允许，我们也会以小组合作的方式放手让学生自己去亲历去收集材料，这样的探究将更有意义。 ③避免刻板模式化方法灵活 新课程内容广泛、丰富多彩且注重对创造力的开发，这样的课堂必然要求教师采取与以往不同的、而不是唯一的教学方式来进行教学，同时也要求学生进行主动的、创造的学习，而不是知识的容器。重建自己的教学方式，变“一人谈”为“大家谈”，变“被动接受”为“主动探究”，变“满堂灌”为“启发式”……才会释放出政治课堂的生命与活力。忌用唯一来代替多样，用刻板来代替灵活 探究式学习固然是新课改下欣欣然趋之若鹜，大有不践行便不是新课改实施者之嫌。“教无定法，贵在得法”。模块的多样、课型的不同、学生的差异，时间的许可等等现实的情况要求我们绝不能。 （二）分析学情，编制学案。 学案分为四部分：第一部分是单元或课时的课标要求，使学生明确所学所需；第二部分是整合教材，目的是将教材内容化繁为简，按照学生的理解实际重新编排基本知识，这部分虽然又有些犯了越殂代疱之嫌，但对于完成基本的考试任务还是必要的，而且，对于重要知识的理解，还有重要结论的得出，是绝对不会出现在学案中的；第三部分合作探究。针对教学重难点创设情境、设计问题，让学生明了怎样学；第四部分学习收获，包括典型例题和学生还有哪些存在的问题。 在“双学案”实施过程中，教案与学案，双案并举，不仅教师教学目标更为清晰，而且学生在了解了课堂的内容、要求后，也更多地掌握了教学的主动权，为他们在课堂上的积极参与提供了条件。 二、“小组”互动 让课堂“动”起来，让学生“活”起来并不是单指学生形体上的运动，而强调的是学生作为主体对课堂教学的参与。实施小组合作探究的教学方式，调动学生的多种感官，让学生动眼看,动耳听,动脑思考,动口对话,动手写算，让学生积极参与教学的过程，并在参与中受到科学的思维训练，才能充分发挥教学中学生的主体作用，也才能真正达到全面优化学生素质的目的。在实践中我们重视三个环节实现互动。 ①科学分组，为合作探究打好基础。 按照“组间同质，组内异质”的原则，把全班同学以4-6人为一组分为若干个相对稳定的小组（至少一学期不动）。这种异质互补将确保小组成员各具特色，取长补短。在课堂实施过程中，学生在教师的指导下，通过小组合作、探究的形式完成教学，重视师生间、学生间的协商、对话、交流、合作，通过思维碰撞、情感交流达到精神互补、教学相长。例如《权力的行使需要监督》一课各小组安所分人物分别收集，复习课常常采取小组为单位竞赛：以抽签和互相点名的方式进行必答和抢答，优胜组将获得精神或物质嘉奖，并计入个人综合量化总评中。在互动中，学生学会了合作，懂得了分享。 ②重视情境创设，提出探究问题（前面已阐述） ③转换角色，创设宽松的课堂氛围。探究学习的重点在于学生学习探究的过程。因此教师要努力创造畅所欲言的民主对话的气氛，让课堂成为学生积极探究的天地，又是学生体验到学习乐趣的重要场所，同时又是他们体验创新、感受创新的舞台。为此，教师要注意调整师生关系，把教师和管理者的角色逐步转化为引导者，助手的角色，把确立民主、平等的师生关系和培养亲密的师生情感作为师生之间处理问题的基本准则