基于“课题研究”模式的化学教师培训改革.docVIP

PAGE / NUMPAGES 基于“课题研究”模式地化学教师培训改革-教师教育论文 基于“课题研究”模式地化学教师培训改革 张贤金，吴新建，叶燕珠，汪阿恋 （福建教育学院化学教育研究所，福建福州350025） [摘要]针对当前中小学教师培训存在地突出问题，提出“课题研究”培训模式.从理论基础、目标定位、模式构建、案例剖析、效果分析等方面对“课题研究”培训模式进行理论和实践分析，认为采用“课题研究”培训模式开展中学化学教师培训有利于增强培训地针对性和实效性，提升化学教师参与培训地动力. [ 关键词 ]课题研究；培训模式；培训改革；化学教师 [基金工程]福建省教育厅2014年福建省中青年教师教育科研工程（社科A类）“高中化学教师学科教案知识发展研究”（课题编号：JAS14360）. [作者简介]张贤金，硕士，讲师，福建教育学院理科研修部化学教研室副主任，主要从事中学化学教师培训研究；吴新建，教授，福建教育学院理科研修部副主任，福建教育学院化学教育研究所所长，主要从事中学化学教师培训研究；叶燕珠，硕士，讲师，主要从事中学化学教师培训研究；汪阿恋，硕士，福建教育学院理科研修部实验师. 针对当前中小学教师培训针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题，教育部于2013年5月6日印发了《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量地指导意见（以下简称“指导意见”），该指导意见希望通过中小学教师培训模式地改革来全面提升培训地质量.按照教育部指导意见地精神，我们在原有培训改革实践地基础上，进一步明确提出了“课题研究”地培训模式，并进行了该培训模式地理论和实践探索. 一、“课题研究”培训模式地理论基础 本培训模式地理论基础主要有学习动机理论和学科教案知识理论.学习动机理论主要解决中小学教师参与培训动力不足地问题，学科教案知识理论主要解决什么样地培训内容最具有价值地问题. （一）学习动机理论 中小学教师参与培训地学习动机，既有内部动机，也有外部动机.内部动机主要是指中小学教师增强求知欲和学习兴趣、改善和提高自身师德修养与专业理论水平、拓展自身专业知识、提升自身专业能力地愿望等；外部动机主要指年终考核、评优评先、职称评聘等方面与继续教育学时相挂钩.通过对中小学教师进行调查和访谈，发现中小学教师参与培训地学习动机既有内部动机，也有外部动机，但是很大一部分教师外部动机超过内部动机.这就需要我们加以重视，并努力将中小学教师参与培训地外部动机转化为内部动机. 2014年3月28日，福建省教育厅印发了《福建省中小学教师水平评价规范条件（试行）》，该评价规范条件对中小学教师职称评聘在教案科研方面地要求有较大提高.职称评聘是中小学教师最为关注地问题，而课题研究和论文撰写又是中小学教师最为薄弱地环节.中小学教师职称评聘属于外部动机，如果可以充分利用中小学教师职称评聘地外部动机，将“课题研究”模式引入培训中，对于激发中小学教师参与培训地动力将是很有帮助地.通过培训，中小学教师地课题研究能力和论文撰写能力得到了发展，即其学科教育研究地能力得到了发展，也将促进其自身教育教案水平地提高，这将反过来促进内部学习动机，外部学习动机将有利于转化成内部学习动机，进一步激发中小学教师参与培训地动力. （二）学科教案知识理论 什么知识最有价值？什么知识是教师区别于其他社会成员地最本质知识？什么知识是普通教师成长为专家型、学者型教师必须发展地知识？作为中小学教师培训者和研究者，我们对这几个问题地追问目地在于明确在当前地教师培训中培训者应该关注什么样地培训内容，才能真正促进教师地专业发展，提升培训地质量，办教师满意地培训. 针对这几个问题，美国学者舒尔曼(Shulman L)在20世纪80年代中期就做了深入地思考和研究，并提出了学科教案知识(Pedagogical Content Knowl-edge，简称PCK)理论.当前，学者们普遍赞同学科教案知识对于教师来说是最有价值地知识，是教师区别于其他社会成员地最本质知识，是普通教师成长为专家型、学者型教师必须发展地知识.因此，我们认为要解决当前中小学教师培训存在地针对性不强、内容泛化等问题，可以以学科教案知识理论作为指导，重点关注中小学教师地学科教案知识发展. 基于学习动机理论，我们认为可以采用“课题研究”作为培训模式，以激发学员参与培训地动力；基于学科教案知识理论，我们认为培训内容地选择应该更多地关注学科教案知识，以使培训地内容更有针对性和实效性. 二、“课题研究”培训模式地目标定位 本培训模式改革拟解决以下几个方面地问题： （一）激发教师参与培训地动力 正如教育