《树和喜鹊》第二课时教学设计.docxVIP

树和喜鹊（第2课时） 侨光小学 谢丹惠 教学目标： 通过联系上下文，了解“孤单”“邻居”等词语的意思，积累词语。 正确流利地朗读课文，通过想象画面，体会心理朗读好课文。 体会快乐的涵义。 教学重点：用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思。 教学过程： 一、激趣导入： 1、（出示甲骨文“乐”）看图猜字 2、解说“乐”字——最初读yuè，本义是乐器，字形很像琴弦附在木头上，乐器弹奏出的音乐能使人快乐，所以“乐”字有了快乐的意思。 3、我们继续来学习课文，看它们是怎样找到快乐的。（板书课题，齐读课题） (设计意图：低年级的学生以形象思维为主，甲骨文的“乐”像图画，看图猜字的方式可以激发孩子的兴趣，在一年级时就让学生适当地了解古人的造字方法、字源字理知识，有助于学生更好地学习生字，也与本课的主题密切相关。) 二、复习词语 1、出示词语： 从前 只有 喜鹊 孤单 安安静静 后来 都有 邻居 快乐 叽叽喳喳 指名读，齐读，男女生竖着对读词语。 2、填写合适的量词。 出示：一（ ）树 一（ ）鸟窝 一（ ）喜鹊 指名说，读准“一”的变调，齐读。 出示：一（ ）树林 一（ ）喜鹊 如果是很多树很多喜鹊，怎么说？指名说。 自由读课文。 (设计意图：复习上节课学的词语，巩固生字。将词语有规律地编排，横着读有助于学生把握课文内容，竖排的词语两两相对，可以让学生在对比中感受变化。填写数量词，让学生读好“一”的变调，也给接下来的看图、学文做了铺垫。) 三、学文感悟 （一）图文对比，感受变化 1、（出示图1）你看到了什么？指名说。 能用上刚才学的数量词来说吗？ （简笔画一棵树和一只喜鹊） 2、出示：从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。 （1）对比句子，体会“只有”一词的作用。 （2）指导朗读第一段。 3、读了第一自然段，你知道为什么树很孤单，喜鹊也很孤单吗？ 4、“孤单”是什么意思？你什么时候会感到孤单？指导朗读。 情境朗读，感受孤单（师引述，生齐读） 太阳出来了，没有朋友一起晒太阳，——树很孤单，喜鹊也很孤单 大风吹来，听不到别的伙伴的呼唤，——树很孤单，喜鹊也很孤单。 天黑了，一点声音也没有，黑暗中只有树和喜鹊——树很孤单，喜鹊也很孤单。 6、（出示插图2）你看到了什么？ 出示：后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。 7、树多了，喜鹊多了，你又是从哪里知道的？ 指导朗读第3自然段。 8、出示：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。理解“邻居”。（简笔画另一只喜鹊） 9、让我们连起来有滋有味地来读一读。师引读；师生合作对着读。 (设计意图：课文的插图和相关文段对应，插图不仅显示了树和喜鹊数量上的变化，也传达出了情感上的变化，指导学生图文结合学习，有助于学生理解课文。通过情境朗读，调动学生的生活体验，让学生更好地体会树和喜鹊的孤单。) （二）情境对话，体会快乐 1、（播放鸟鸣虫叫流水声……）你听到了什么？ 2、师引读第5自然段。 3、（出示图片，创设情境）森林立刻变得热闹起来： （1）喜鹊喜鹊，你们叫得那么欢快，和同伴说些什么呀？ （2）小喜鹊在森林里看到了谁？它们会发生什么有趣的故事？和同桌说一说。 （3）森林里面还藏着看不到的秘密，想象说一说喜鹊们还会看到谁？ （4）师讲述：天黑了，树和喜鹊们安安静静地进入了梦乡。指导朗读。 4、出示“树很快乐，喜鹊也很快乐。”指导朗读。 (设计意图：学习第5、6自然段，我创设情境，让学生化身喜鹊进入这个热闹的场景中，在指名说、同桌互说中体会“叽叽喳喳”，感受“热热闹闹”，读出自己心中的“快快乐乐”。三个场景也是有联系的：喜鹊之间——图中的动物——图片外的动物，让学生发挥想象说，感受树和喜鹊的快乐，且锻炼了表达能力。 ) 四、整合阅读，深化主题 1、小朋友们，原来孤单的树和喜鹊是因为有了 而变得 。 2、出示第7课《怎么都快乐》，学生自由读这首诗。 3、指名合作读。 4、读了这首诗，你知道了什么是快乐的吗？ 5、我们把诗中的小伙伴变成《树和喜鹊》中的小树。 出示：两棵树玩，很好！可以互相地讲故事，你讲，我听，我讲，你听。 还有相互的招手，微笑，遥望…… 7、出示：三棵树玩，很好！ 。 指名说。 四棵树玩，五棵树玩，许多树玩，它们都找到了自己的快乐。 在四人小组里分享让你快乐的事。指名说。 (设计意图：一年级下册第3单元的3篇课文从不同角度表达了伙伴之间的情谊，讲述了快乐的涵义。所以我把第7课《怎么都快乐》引进本课，对教材进行有机地整合。此外第6课《树和喜鹊》中第5自然段也未提及树有了伙伴之后的情景，所以化用了第7课的句式，让学生