【精选】普通高中新课程实施中存在的问题及对策演示课件.pptVIP

问题十 教学形式化，课堂教学低效化 6. 缺乏教学策略和教学机制，切不准学生思维的兴奋点和生长点； 7. 单元教学目标的实现受到制约，切不准教学重点，忽略学生的差异性，摸不清课堂教学的现实起点，使教学滞后于学生的最近发展区。 8. 高密度、大容量、快节奏的教学模式，造成学生吃了夹生饭，低分段人群越来越高。 * 对策： 1.教师要对教学内容进行合理的增、删、合、换、改、调，大胆删去非课标内容，增补、替换、更新有利于学习的所缺知识，改动知识呈现方式，调整呈现内容顺序。整合其他版本教材在内容选取和知识呈现上的特点和优势。 2.要把握探究内容与形式，探究要在重难点内容上展开，互助合作要关注全体学生，探究学习应有结果或结论，最终都要在双基上落实，能力上提升。 。 * 对策： 3.要注意分层要求与分步到位 （1）分层要求，保证全体学生达到《课标》最低要求，同时，要规范《课标》要求，允许一部分学生多学一点，学深一点。（必教必考，只教不考，选教选考） * 对策： （2）分步到位，即必修与选修应分两步走。 语数英基础学科三年统筹考虑，人文领域和科学领域学科应将三年后最终达到要求，分成必修与选修两个台阶，分步实现。教师要分清必修和选修课程的区别：一是必修侧重共同知识，技能素养的形成，强调为学生奠定未来发展的根基。二是选修课重视学生的特长与个性发展，比必修课程往往更深、更活，强调学科特征；三是选修课更要结合实际内容，教学方式更多样，评价更多元。 * 4.课堂教学要做到三要求： （1）“实”：双基要扎实，不虚华。教师要抓好基础知识的教学，帮助学生形成系统全面的知识体系。切实掌握基础知识是顺利解答问题的基础，在教学过程中，要注意知识的不断深化，扩展知识结构系统，形成条理化、有序化、网络化的有机体系。 * （2）“新”：教学设计新、教学内容新、新颖鲜活。 教师的课堂设计普遍存在重结论、轻过程；重简单的重复与罗列知识，轻联系鲜活的事例和实际；重练习册和导学案，轻课本教材。为此，在课上教师要切准学生思维的兴奋点和生长点，提出符合学生认知水平和富有启发性的问题；精心编制有新意的教学内容；让学生自主经历某种有价值的学习活动，如观察、发现、解释、分析、概况和交流等。让学生获得体验，形成意识，掌握方法，提高能力。以此引导学生从中发现问题、引发思路、引导生成，使学生在成功的课堂互动后激发学习动力，提高学习兴趣。同时，在解析测试题中最好让答对的学生来讲思路讲方法，老师补充“内涵与外延”，并加以鼓励和赞扬，使学生通过自己动脑主动地、富有个性地学习，并提高能力。 * （3）“活”：善于启动学生思维，会联系、会拓展。 教学中，要让学生体验概念的形成过程、探寻规律的发现过程、参与实验的设计过程、亲历问题的解决过程。要善于激发学生积极、主动地参与教学活动的全过程，进行独立思考，提高独立解决问题的能力。如教师在引导学生处理重点知识与一般知识的关系时，首先要从整体把握学科知识体系，把握主干知识，构建起相关学科的框架，从一个高的立足点上去理解认识学科的一般知识。其次，对于一般知识，也不能忽视与放弃，主干知识离不开一般知识的支撑。从考试的角度来看，试题多数落在主干知识上，但是又直接与相关的一般知识挂钩。因此，学生要将知识学活，学会对相关知识的联系、拓展和迁移。 * 问题十一 评价和奖励缺乏科学、全面和公平 1.我们的各级政府和教育主管部门对学校和教师的评价和奖励只重奖考入清华北大和本科以上学生的学校和教师，重奖中考满分生的学校和教师，而轻奖甚至不奖励那些在原有基础上提升了学科成绩、转化了差生、提升了学生的综合能力的学校和教师，导致校长们只强调如何培养优生，教师课上只关注优生，对于中等生和学困生不管不顾，造成学困生的比例逐年加大。如2014年全市高考300分以下学生平均为28.15%，三万名以下考生的平均比率为58.44%，比全区平均比率高出10.52%。 * 2. 我们的政府和主管部门对学校高考成绩的评价缺乏从“入口”与“出口”进行科学的比较评价，导致高中学校互相拆台，误导学生和家长的择校需求，挫伤了部分高中学校校长和教师工作的积极性，形成优生与差生严重的两级分化。 * 对策： 1. 一举改变奖励“优秀尖子生”的做法，对于过去的什么“文理状元奖、清华北大和尖子生奖”只给予象征性奖励或一律取缔，只设以校为单位的“教学质量提高奖”，而且要重奖。一句话，就是要把评价体系重型转移为整体提高教学质量，以此一票定高下。同时，对凡是获奖学校的校长相应的给予一定的奖励，因为一校之长是第一责任人。进而，建议我