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高三英语组工作汇报材料 　 首先感谢领导及老师们给我们这样一个汇报工作的机会。过去的一年中我们付出了许多，也收获了许多，值得我们反思的东西也不少，不论是高考还是各次统考，我们的进步都取得了各级领导的肯定，下面我就结合高三教学实践谈一下我们在近几年的高三英语教学中的一些可能还不成熟的做法和体会汇报给大家，以起到抛砖引玉的效果。 我校是全市仅有的几所农村高中之一，学生生员之差可想而知, 几乎全部生员都来自农村，很多学生甚至到了高三还是朗读张不了口，写作动不了手，听力一放就皱眉头，换句话说也就是大纲要求的“听”“说”“读”“写”四项技能一样也不能把握，虽然我们的老师很兢业，我们的同学也很勤奋，面对这样一批孩子，我们曾经教的非常的累。但是，我们并没有放弃自己的努力，通过采取一系列的应对策略，在教学上有了较为明显的突破，下面我就简单的谈一下我们高三英语教研组在过去的一年中的具体措施。 创造性的使用教材，实行集中识词教学。 众所周知，长期以来，教材版本众多，教材不断更新，内容也不断拓展，尤其是我们以前的冀教版教材，在词汇和文章的材料上对于我们的学生还是具有很大的挑战性的，尤其是进入高三以后，课时紧，授课任务重，我带过七年高三，前五年都是按照常规思路进行高三的三轮复习，即课本基础知识输理、专题复习、综合训练，但是总感觉对于相当一部分学生来说一轮复习无异于在学新课，在高三这么紧张的情况下这种对教材的重复即使是复习了也只能是走马观花，水过地皮湿，学生感觉疲惫和厌烦，老师虽然领着学生复习了，一轮，二轮，三轮，遍数到是不少，但收效甚微，实际上也只是在寻求一种心理安慰，经过老师们的讨论，我们从07年开始尝试创造性的使用冀教版教材，自编高三复习材料，（包括阅读材料，单元检测题，语法讲义），并利用节省出的时间用于集中识词教学。所谓创造性的使用教材，主要是指高三一轮复习时为了减轻学生的学习负担，使复习的目标更明确，我们高三英语全体老师分工合作，把模块教学中的重点词、短语、句型以讲义的形式逐单元整理出来发给学生，让学生去翻译或背诵，基础好的同学可以在复习讲义的同时再把课文复习一遍，实际上这就起到了分层教学的效果。这样的做法既提高了复习的速度又增强了学生复习的针对性，老师上课的主要任务就是边检查边点拨重难点，加强基础知识的落实工作，学生的复习效果比以往的复习效果要好很多。遗憾的是，由于是尝试阶段，时间又有些紧张，我们的讲义有时打印，有时手写，个别时候甚至利用教参上的解析进行剪贴，不很规范，也没能把讲义完好的保存下来，供下一级使用。考虑到我们的学生基础很差，层次不一，为了能更好的面对全体学生展开教学，我们在一轮复习的同时我们尝试了集中识词教学。这样做的主要目的依然是想夯实学生的基础知识。但是按常理，单纯的词汇教学过于单一，太注重词汇基础，学习的过程中学生可能会感到乏味，那么在进行集中识词教学过程中如何做到既要夯实学生的基础知识，起到查缺补漏的作用，又能提高学生的各种能力上我们也是动了番脑筋的，经过两年时间的摸索，虽然中间也遇到过各种困难和挫折，我们还是坚持了下来，并且发现最终效果要比预想的还好，学生的词汇知识和句法知识都有了很大的提高，我粗略的统计了一下2008年的高考英语成绩，50多人的班额120分以上的学生每个班有20人之多，今年的高考成绩也相对较为理想，110分以上的每个班30多人，这样一组数据对于我们这样一个农村中学来说至少能证明我们的做法具有可行性。关于集中识词我们具体操作如下：第一步：选用适合高考要求和学生现状的词汇表，经过对比分析，我们采用了《新课标3500词》。第二步：思想动员。我们在教师达成共识的基础上以班级为单位进行思想动员，告诉学生为什么要舍弃教材学习和复习而进行集中识词教学，以及在将来的学习中可能要遇到的困难。第三步：制定并执行教学计划。为了让学生更好的配合教师教学，我们采用计划上墙的方式。把学年计划及周计划以打印稿的形式张贴在班级布告栏里，以方便学生及时了解教学进度，并自我督促。我们的长期计划是这样制定的：9月份—12月初学习完全部词汇表，并辅以课文教学和语法复习。12月—3月份进行词汇一轮复习，辅以阅读教学和各种专项训练。4月—高考之间进行词汇二轮复习并加强高考仿真训练。第四步：检查。为了做好落实工作，我们或书面检查或口头检查，或英汉互译词或词组，或翻译句子，甚至我们在每学完一个字母的单词之后都会把历年相关的高考试题打印出来以检测测学生，形式灵活多样，既巩固了词汇，又调动了学生学习的积极性。在教学过程中，为了做到词不离句，句不离篇，我们高三全体老师分工合作，给一些重点单词配上经典例句，让学生在理解的基础上记单词。在这一教改过程中，我们的教研员曾多次听课并给出了许多指导性建