小学教学论文《加强实践和体验，提高品德教育的实效性》.docVIP

小学教学论文《加强实践和体验，提高品德教育的实效性》 我区的品德与生活（社会）研究工作团队经过一段时间的探索，针对品德与生活（社会）学科的特点，形成了“活动——体验”式的教学策略，本策略注重从课前活动体验、课中活动体验、课后实践体验三个方面进行课堂的设计和探究。在具体操作实施中，我实实在在感受到了体验和实践是教学品德和生活（社会）的必要手段，特别在形成学生良好品德，提高品德教育实效性方面起着至关重要的作用。没有了体验与实践的教学，品德和生活（社会）课程就失去了意义，对学生的品德教育也变成了一种“单纯的品德教育”，失去了教育的实效。 在以往的教育中，我们经常能看到这样一些现象，学生们在学校表现极乖，热爱劳动，积极帮助班级做事，在家中却又是另一番模样，霸道、任性、衣来伸手，饭来张口……；在课堂上回答问题头头是道，应该这样做，不应该那样做，能说一套大道理，可一旦走出教室或者学校，不遵守规则，甚至打架斗殴等缺乏道德修养的行为频频出现。就如陶行知先生所说的“嘴里讲道德，耳朵听道德，而所行所为常不能合乎道德的标准，在无形无影当中，把道德与行为分而为二。”究其原因，让我们不得不审视我们的品德课堂。我们发现，有些老师在课堂上只是机械地向学生灌输一些知识性的观念、为人处事之道理等，然后要求学生记住这些道理，或者要求学生怎么去做，讲读完了就结束课程，没有联系学生的生活实际让学生充分的感悟、体验和实践。从而导致学生说假话，大话、空话，严重影响了学生人格发展，大大降低了品德教育的实效性。 现行的品德与生活（社会）课程标准极大地重视了体验与实践的重要性，课标指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。” “要注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题。”“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。” 鲁洁教授在《新时期德育基本理论》及《德育新论》中指出“德育过程涉及体验。”“一个完整的德育过程，应该是受教育者的认知过程、体验活动与践行活动的结合。””中央教科所访问学者张警鹏也认为：人的思想道德认知的形成离不开人的社会生活实践的体验和经验。 由此可见，要增强品德教育的实效性，作为德育课程的品德与生活（社会）更要强调实践和体验的重要性。 下面，我就在品德与生活（社会）教学中，如何为学生创设实践、体验的机会，使学生在活动中体验，在体验中融合，达到品德教育知、情、意、行的统一，增强德育实效来谈谈自己教学中的做法。 一、用实践体验活动充实教学过程 “活动——体验”式教学策略以生活为基础，以体验为核心，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手……提倡儿童用调查、观察、比较、访问、讨论、实验等多种方式去感受、体验、领悟与表达，为此，我抓住课前、课中、课后三个环节的体验与实践，精心策划，认真组织开展与教材内容紧密结合的体验活动，提高德育效果。 1、课前充分体验，丰富感性认知。 一节成功的品德课，课前大量的准备是必不可少的。围绕课堂教学内容，课前开展相应的体验活动，能缩短教学内容与学生生活实际的距离，为课堂教学积累直观的感性材料，以便学生在课堂上更好地理解、感悟教学内容，激发道德情感，提高道德认识。 如教学《交通带来的问题》，课前应有目的、有计划地按主题组织学生以小组为单位，通过调查、实景拍摄、采访等，了解身边存在的一些交通问题：如制作《学校周边交通状况调查表》让学生调查了解学校附近道路的交通情况。 学校周边交通状况调查表（17：00——17:10） 统计人 交通工具 统计数量 发现的问题 ? 汽车 ? ? 摩托车 ? 电动车 ? 自行车 ? 此外还可以通过查找资料或者询问发生在身边的交通事故等发现交通问题情况。课堂上让学生带着自己调查到的真实材料汇报交流，具体感受、体会交通堵塞、车祸等事故人们带来生活的不便及对家庭社会的危害。由于改变了像平时很多教师采用的灌输式教学，学生在自己亲历的活动中体验、感悟，对不遵守交通规则的行为自然产生了“切肤之痛”，自觉遵守交通规则的社会责任感由此而生。 又如在一年级的《我的家》一课的教学中，如果在课堂上直接让学生回忆家中成员的情况，介绍家中成员互相关怀、互相照顾的的一些事例，学生可能要无话可说。我就安排学生在课前向家人询问家中成员的职业、爱好、喜欢的食物等来熟悉家人，再让学生和家人一起回忆发生在家中的美好事情给学生直接、感性的认识。这样学生在课上交流时，通过全家福照片介绍自己的家人，学生的体验就会更真实，从回忆中感受到家人的温暖，激发学生爱父母长辈、爱家庭生活的积极情感和态度。 2、课中切实体验，获取真情实感。 苏霍姆林斯基说得好：“道德只有当它被学生自己去追求，获得亲自体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。