《如何用“角色扮演法”掀起地理课堂的高潮》.docVIP

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 3 页 用“角色扮演法”掀起地理课堂的高潮 在教学中运用角色扮演法是指老师根据不同的教学内容设计一定的角色，让学生假扮当事人的身份，运用方方面面的知识来分析问题，从而作出正确的抉择。 在 地理教学中运用情景角色扮演法，角色扮演出现的时间可以在某节课的不同时段或贯穿一节课；角色的扮演方式可以是一个角色由多个学生扮演，也可以是一个学生扮演多种角色等方式。老师在授课时，应根据具体的教学内容恰当地选择角色扮演出现的时间和角色扮演实施的方式。 一、运用角色扮演导入新课? 运用角色扮演导入新课，指在上课前根据所要讲授的内容设计一定的角色，让学生从实际生活考虑担任这样的角色需要哪些知识，对这些知识是否非常熟悉或精通？若没有则可以通过今天的学习获得相应的知识或技能。 如在讲授 高中地理（必修1） “常见的天气系统”一节时，课前可假设学生为一个即将远行“旅游者”，问学生为了使你的旅途非常顺利，你在出发前应做哪些方面的准备？其中肯定要预先了解旅游目的地的天气。如何知道所到达地区的天气呢？可通过收听（看）当地天气预报或上网查阅当地气象资料等方式获得相应的天气资讯。但如何看（听）懂相应的天气资讯呢？就必须对影响天气的常见的天气系统有相应的认识，从而导出该节课学习的内容。这种在设定的角色情景下，一步一步导入到学习内容的方法，使学生感受到地理就在身边，地理是鲜活的。从而激活了学生的学习兴趣。为学生饶有兴趣地听完一节课奠定一个良好的基础。 同样在讲授“影响工业的区位因素”时，课前可设计学生为某工厂的厂长；在讲授“影响农业的区位因素”时，课前可设计学生为某农场主。让他们考虑如何合理地选择某工厂或某种农场的区位，必须考虑哪些主要因素等问题。 二、运用角色扮演掀起一节课的高潮 运用角色扮演掀起一节课的高潮，指在讲解某些理论性很强的知识点、书上罗列得很清楚的知识点或距离学生的实际生活很远的知识点时，或当学生的注意力开始衰退时，设计相应的角色让学生扮演，让学生在设计的情景中展开讨论，通过不同观念的比较鉴别，达到去伪存真，化抽象为具体、化疏远为贴近，刺激大脑皮层，掀起学习热情的目的。 如在讲授“影响城市的区位因素”一节中如何布局对大气污染的工业企业时，可分别设计学生为中国东部地区、西部地区，印度东北和英国某地等城市的市长角色，让他们根据实际情况决定该工厂的正确位置。 在讲授“陆地水”一节课时，在处理“如何合理利用有限的淡水资源”这一知识时，可设计学生为家长、校长、农场主、厂长、市长、省长及水利部部长等角色，让学生体会不同的角色，应注意在哪些方面做到合理利用有限的淡水资源。 这种设计角色经由学生感受、思考的授课方式，对学生形成正确的价值观和对地理事象正确态度的培养很有效果，很容易使学生呈现正向行动。 三、运用角色扮演总结新课 运用角色扮演总结新课，指在总结一节课的知识点时，指通过角色扮演把本节课所学的知识串联起来，达到加深印象和融会贯通地理解知识的目的。 如在讲授“商业中心和商业网点”一节时，在讲完影响商业网点经济效益的区位因素后，可设计学生为某超市的老板，为提高该超市的经济效益，你应从哪些方面着手改革以提高该超市的经济效益。 四、运用角色扮演复习旧课 运用角色扮演复习旧课，指在上复习课时，对于相同或相似的知识，设计一定的角色让学生扮演，以达到培养学生具体问题具体分析和灵活运用所学知识解决实际问题的思维素养。此种方法在专题复习中应用比较合适。 如在复习各种各样的灾害时，可设计学生为各种灾害的受难者或救援人员的角色，针对不同灾害该如何镇静地逃生和施救？灾害可设计为地震、滑坡、泥石流等地质灾害；台风、寒潮、洪涝等气象灾害；或遭遇流动沙丘的袭击等等。 在复习影响各种 地理事物的区位因素时，可选择一个城市，设计学生为该市市长，让他运用所学知识，模拟解决该市的农业区位、工业区位、商业区位、交通线路的区位选择问题和旅游区的规划、城市规划及地区产业结构的调整等实际问题。