【精选】教学科学与技术：西方心理学对教学研究与认识的深化、教育学视野中的教学定义教学资料课件.pptVIP

主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。总之，抛描式教学是使学生适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一个十分重要的途径。 * 第四节 教育学视野中的学习 思考：心理学和教育学对学习的关注有何不同？ * 研究对象：心理学研究的对象是人和动物的学习；教育学的研究对象是人，将人的学习与动物的学习区别开来。 研究目的：用科学的方法来解释学习的本质和发生的机制；教育学更关注学习理论的实用性，用来指导教学并促进学生的发展。 研究内容：心理学研究关注的是个体学习活动的心理机能，而教育学不仅关注个体学习心理机能，同时对社会文化背景、学习对象的社会历史演变、学习活动所受到的激励与制约等等都是教育学的研究内容。 * 4.1 教育学视野中的学习定义 学习是人类（个体或团队、组织）在认识与实践过程中获得经验和知识，掌握客观规律，使身心获得发展的社会活动，学习的本质是人类个体和人类整体的自我意识与自我超越。 主体：人特有；个体化、社会化的活动 内容：获取、掌握··指导发展 目的：最本质特征、创造力的根源 * 1.学习的主体既可以是人类个体，也可以是不同层次的团队、组织乃至作为整体的人类社会。学习不仅是人所特有的活动，而且是个体化、社会性的活动，这是人的学习与动物行为的本质区别。人的学习既是个体化的活动又是社会性的活动（社会性既包括在社会中进行的活动，也包括与社会经验的相互转化）。 * 2.学习的内容是获取知识和经验，掌握客观规律，并用来指导自身发展。 3.学习的目的和结果是使个体身心获得发展，不断实现自我意识与自我超越（学与习，知与行），这不仅是人类学习活动最本质的特征，而且是人类创造力的根源。 * 4.2 当代学习理念中的“哥白尼革命” 爆炸的信息时代对教育和学习者的挑战与出路 挑战：1.“爆炸”的知识涌向学习者，而课堂教学时间、教材容量、学习精力等都是有限的； 2.毕业生步入社会后面临更严峻的“知识爆炸”挑战，仅仅依靠学校所提供的知识就能终身享用的传统教育观念和模式显然已经过时。 时机：每个社会成员不仅可以在学校中学习，也可以在家庭、社会生活中学习，从社会交往和大众传播媒介中获得信息量与日俱增 * 知识爆炸的信息时代既是对传统学校教育的严峻挑战，也是促使学校教育现代化的强大推动力。如果能将学校教育与社会教育有机的结合，便可大大提高学校教育效率，从根本上改变与社会隔离的封闭状态。 * 学习化社会:1.充分利用各种社会教育的因素来 提高学校教育的效率；2.在发展学校教育的同时将学校教育更自觉的渗透、延伸到社会的各个方面，在规划和改造社会的过程中更多、更自觉的考虑到教育的需要而使社会教育化，创造出更为有利的教育环境。 终身教育：将以往狭窄的学校教育向两端延伸：向上——继续教育、成人教育、老年教育等 向下——婴儿教育、胎教等等 教育发展的两大“哥白尼革命” * 这两个新观念拓展了人们的教育视野，是教育价值观念中的一次历史性飞跃。终身学习运动使教育在人类社会实践中的地位发生历史性变化，不仅是教育实践的自我超越，而且是人类整个社会实践的一次自我意识和自我超越。 * * 《学会生存》法国教育思想家埃德加·富尔于1972年向教科文组织总干事长递交的一份研究报告 1996年 《德洛尔报告》 以雅克.德洛尔为主席的“国际21世纪教育委员会”于1996年向联合过教科文组织提交的著名报告 当代教育思想发展的两大里程碑 * 4.3 当代大学生观念的更新 1.学习内容是广泛而全面的;(知识、技能、情感、态度、方 法、道德品质、行为习惯等) 2.学习是个体性与社会性的统一;(学习主体，合作学习) 3.学习的形式和途径是多样的;(正规系统/自发非正规； 间接经验/直接经验) 4.学习是人全身心参与的活动;(身体器官、智力因素、非智力因素) 5.学习是一个动态的过程;(知识的输入、输出和反馈调节) 6.学习具有终身性;(时间、空间) 7.学习具有创造性;(创新意识、创造性思维) 8.学习的主人是学习者本身;(对自己负责) * * 建构主义者对学习的共识 （1）学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中学习者主动性的发挥 （2）学习过程同时包含对新信息的意义建构和对原有经验的改造和重组这两方面的建构 （3）