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浅谈君子人格教育的研究与实践 “君子”是我们中华民族几千年来孜孜以求的高尚人格，是人内在 美与外在美的统一。继承和弘扬中华民族优良的道德传统，是现代教育的 重耍内容Z—O 一、 君子人格教育是小学生健康成长的内在需要 小学时期是道德教育的重点和关键时期。小学生是道德教育的重点人 群，他们止处于逐步形成世界观、人生观、价值观的关键时期，这个时期 所受到的教育影响深刻。由于小学生思想还不成熟，社会阅历浅，世界观、 人牛观、价值观尚未定型，道徳判断力和是非辨别力相对较弱，他们的思 想和行为很容易受到不良文化的影响、腐蚀和毒害。 进入新世纪，小学生的成长环境变得更为开放、复杂。因此，我们以 战略的眼光，充分认识新吋期加强小学生道德教育的重要性、艰巨性、长 期性和紧迫性，按照以德治国的思想，把小学生思想道德教育抓紧、抓实、 抓好。我们要大力促进小学牛道德情感的培育，锤炼道德意志，确立道德 信念，内化道德标准，塑造道德人格，提升道德境界，使他们成为具有君 子人格的好公民。 二、 开展君子人格教育活动的具体措施 科学课程实施，课程整合减负提质 我们本着“规范富于创新，整合适度开发”的原则，严格执行国家课 程，有机融入地方课程，适度开发校本课程。以整合课程资源，减轻师生 负担，提高教学效率的宗旨。将君子人格教育课程分为四大类：学科课程、 主题课程、拓展课程、班级创新课程。 规范课程开设，保证课程高效质量 课程设计阶段。根据学生需要，教师确定开发课程，写成课程纲要（包 括课程背景与目标、内容与要求、实施方案、评价方法、资源的主耍来源）。 经课程领导小组审核同意，确定列入开发的科目；然后经过多次修改完善, 课程进入“准入”状态。 推介选课阶段。教师对学生进行课程介绍与选课指导，学生通过校本 课程网络平台随时了解校本课程开设情况。从而自主选课。 教学实施阶段。通过巡视、听课等方式进行检查督导，并耍求教师进 行教学反思，及时调整教学内容。 评估提升阶段。通过学生反馈作为鉴定课程质量的标准之一。所有 课程由学生在网上进行评估，并通过汇总各种课程资料，获取教学质量信 息，评估课程质量，并根据评估结果授予课程质量等级标志，并在教 学内容、教学方法、教学形式等方面对每门课程进行改进。这四个阶段 相对独立，又紧密联系。 完善评价体系，有效实施课程评价 根据我校“孝、仁、礼”人格教育的活动目标及方案，我们关注活动 过程，采取了分层评选、多方评定、点滴评价、成长记录、亲子对话等多 种形式对学生进行评价。为了让家长参与进来成为评价者，主耍采取两种 方式：一是下发量化细则，让家长给孩子逐项打分评价。二是亲子之间的 信件对话。建立基于数据证据分析的科学评价体系。 建设精品课程，促进课程持续发展 我们在不断完善四类课程的基础上，潜心规划融办学理念为一体的课 程文化。经过论证、实践、修改、再实践、再修改，形成具有独特风格的、 适合学校可持续发展的课程体系。为学生提供更优质的个性发展环境，课 程与学科活动是关键，本研究坚持的方式是：有课必有专人、必有教材、 必有课时、必有评价，并依此为原则规范校本课程开发与实施的流程： 君子人格教育校本课程：每周一节国学课和人格教育活动课。国学课 主要针对“孝仁礼”所蕴含的国学思想及其延伸出来的人格教育读本，让 学生通过名人故事传记、名言警句来让学生明其义，熟成诵。国学课与人 格教育活动课一个主内，一个主外，相辅相成，相互促进，组成一个协调 的统一教育整体去影响学生，促进学生全面素质的提高，将“孝仁礼”人 格教育落到实处。 学军实践课程：为期一周，五年级上学期必修主题研修课时。融合进 责任教育、人格教育、生命教育、体育、国防教育等内容。 学农实践课程：为期一周，五年级下学期必修主题研修课时。融合进 团队建设、农业知识、乡村情怀、劳动技术等内容，以亲身体验、问题解 决、调研展示等方式安排课程。 “春秋游”拓展课程：改变传统春游、秋游单纯“玩耍”的方式，将 “环境教育、佛山人文、南海精神、历史文化、传统文化”等国家、地方 课程耍求融合，与学校的“君子教育”校本课程结合，进行“春秋游”主 题实践课程，以校内“研读”为起点，校外“调研”为过程，再回到校内 “展示”为终点，实现课程目标。将春秋游的地点进行优化整合，固定每 个年段根据“孝仁礼”的主题选择地点，以此开发为户外拓展课程。其中 校内安排4课时，校外实践安排一天。 班级德育实践课程：在学校德育主题的引领下，由班级老师和家长组 织，形成各有特色的实践活动特色。希望通过传播学的方式将学校的君子 人格教育走出校园、走进家庭、走进社会，让家长亲历德育过程，每年9 月份一二年级学牛围绕“孝”开展的感恩月，十月份三、四年级围绕“仁” 开展的仁爱月，十一月份五、六年级围绕“礼”开展的成长礼；以及三月 份的“