课题申请书基于“支架”理论在初高中数学教学衔接中的实践与思考.docVIP

普陀区教师个人课题申请书 2008年11 月 姓 名 傅敏忠 性 别 男 职 称 中学高级 所在学校 桃浦中学 职 务 教师 学 科 数学 文化程度 本科 电 Email Jiaoyufmz @yahoo.cn 所属领域或专题 所在工作室 课题名称 基于“支架”理论在初高中数学教学衔接中的实践与思考 课题界定与 理论依据 课题界定： 支架原意是指建筑行业中的脚手架，这里用来形象地说明教师为学生搭建向上发展的平台，引导教学的进行，是学习者掌握内化所学的知识技能，并为下一阶段的进一步发展再建构平台。 理论依据： 1、“教学支架”理论 华东师范大学严寒冰博士的《信息化教学的学习支架研究》 云南师范大学数学学院陈艳斌宋维宗先生的《支架式教学设计在高中数学教学中的实践与思考》等 2、“最近发展区”理论 维果茨基的“最近发展区”（the zone of proximal development）理论 吴勇平先生所著的《新课程标准下初高中数学教学的衔接的思考》等 新课标下,高中数学与初中数学相比,高中数学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次以及学习方法上都发生了许多变化,如何衔接好初高中数学教学，是我们高中数学教师首先考虑的问题。鉴于此,我提出了“基于“支架”理论在初高中数学教学衔接中的实践与思考”的科研课题。 围绕函数、三角、立体几何等内容,通过日常研究,设计出一系列教学支架,使学生进入高中之后，尽快进入状态，达到省时省力的目的。同时既可以完善自己的课堂教学,而且对于普通完中也有借鉴作用。 研究的背景及意义 由于地理位置、办学条件、历史遗留问题等多方面原因，我校的生源处于较低的位置。近年来，在学校党政领导、全校教师的共同努力下，学校软硬件条件、教育教学水平都有了一定的提升。但是，生源仍然是改变不大，因此，数学教学的任务十分艰巨，学习数学是我校学生学习中的一大难关。 我听过许多教师的课，有重点中学的，也有普通中学的；有的学生接受得快一些，有的学生接受得慢一些。有的靠机械模仿，多练多做，就象有的英语教师让学生默写单词一样，重复多了，慢慢就理解了。这样，大大地戳伤了学生学习数学的积极性，从而畏惧数学，厌倦数学，更不能在未来的日子里研究数学。 如果靠时间、靠题量来提高数学成绩，就影响了其他学科的学习；如果狠抓学生，强制学生课后学懂弄通，又给学生的心理造成了很大的压力。在高考的终点线前，每一所学校的学业标准都是一样的。我们不能由于学生的原因就降低要求，更不能责怪学生，怨学生笨，靠骂学生来提高成绩。 那么，如何让我们的学生顺利通过终点线呢？如何让我们的学生不再愁眉苦脸面对数学、“轻松愉快”地上好每一节数学课呢？我们是爱生之师，就必须想学生之所想、急学生之所急，必须在教师自身上下工夫，在备课上下工夫，在新旧知识的衔接上下工夫，在每一个新知识的切入点上下工夫，为学生搭建一个个台阶——学习支架，一步一个脚印地登上知识的高峰。这才是我们学校数学教师应该研究的课题，也是所有普通中学值得考虑的问题所在。 研究目标与 研究内容 研究目标： 研究“支架的位置” 研究“哪些问题必须设计学习支架” 研究“如何设计学习支架” 研究“学习支架” 研究“支架的运用” 研究内容： 初高中数学新教材的内容、思想方法 初高中数学新的课程标准 初高中阶段学生的认知水平、思维方式 初高中数学课程的过度与衔接 研究过程与方法 1、理论学习： 搜集资料，学习有关“设计学习支架”的理论。 2、实际研究： 解决“学生接受新知识的困难所在” “如何设计支架”等问题。 通过作调查、提问、作业等学习反馈的一切手段了解学生，发现问题所在。分析学生已有的知识基础、接受能力、思维能力、思维方法。在学生发展的附近，在学生不能逾越的沟壑之上，铺路架桥。即初步形成数学学习支架。 将设计的支架案例，进行实际教学，自我反思，研究如何设计支架，支架的位置、高度等。 再实践，请同行观课，共同探讨。反思，总结，形成数学学习支架的案例，方法的总结。 3、请专家指导： 课题组指导老师刘达 何维安老师 具体指导。 课题研究的条件及预期成果 课题研究的条件： 从事高中数学教学 预期成果： 在知识方面，能力方面，思维方面设计出学习支架的教学案例，并结合实际情况，分析“如何设计支架”，总结出具体的数学学习支架。 时间： 一年。 努力方向： 覆盖初高中衔接的数学学习。 所在学校意见 评审意见