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浅谈小班学习性区域活动的材料提供 摘 要：《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活 动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有 益于身心发展的经验”。“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用 多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。区域活动正是幼儿获得 知识和成长的必要途径。它是幼儿一日生活的一部分，是幼儿自主学习、 自我探索，自我发现、自我完善的活动。 关键词：区域活动材料 中图分类号：G612文献标识码：C文章编号：1672-1578 (2017) 01-0272-02 学习性区域活动，是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创 设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄 为主的方式，进行个别化的自主学习活动。学习性区域活动是以学习为主 的。可以是单一内容的学习，如数学区、语言区等，也可以是综合内容的 学习，如生活区、棋类区等。在学习和探索中，认识周围的生活环境和客 观事物。它是以操作摆弄类学习为主的。幼儿在与各类材料的互相作用中, 去观察、去体验，去探索、去发现，积累各种经验。它是以个别化学习为 主的。幼儿安全按照自己的需耍、兴趣、意愿去选择活动区，并自己决定 操作的时间、速度和次数。皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的认知发 展是在其不断与环境的相互作用中获得的，幼儿的年龄特点决定了他们对 世界的认识还是感性的、具休的、形象的思维，常常需要动作的帮助，他 们对物质世界的认识还必须以实物为中介，在很大程度上借助于对物体的 直接操作。幼儿园区域活动一直是幼儿园对幼儿进行教育的重要组成部 分，幼儿对于区域活动也十分喜爱，幼儿通过区域活动可以自行发挥，通 过口己的努力去提升口身的能力。教师在教学屮是主导者，但在区域活动 中应对幼儿给予充分的信任，激发幼儿的灵感和学习兴趣。幼儿特别乐于 摆弄和操作物体，这就需要我们老师做好幼儿区域活动的“创设者”，在 创设活动区域时为幼儿准备充足数量和种类的材料，而符合幼儿隹龄特点 的材料更能引起幼儿的主动探究，这些材料不仅可以为幼儿游戏提供必要 的玩具，最重耍的是可以培养幼儿的动手操作能力、想象力和创造力。还 能让孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决 问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展，培养幼儿自我调节, 自我控制的能力，养成自觉遵守规则等好习惯。 1提供冇层次性的材料，尊重幼儿的个体差异 区域活动的材料，是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习的物质基 础。什么样的材料，就可引发相应的活动，达到相应的目标。学习性区域 活动的材料一定要有层次，在投放材料时要考虑到幼儿不同的发展水平， 为不同层次的幼儿准备不同的材料，以便于不同水平的幼儿按自己的需要 进行选择。要有效地引导幼儿与材料互动，必须考虑幼儿之间的差异，以 及幼儿学习特点和认知规律，并分期分批、由易到难、由浅至深，在区域 中一种玩具要有许多套，而材料操作还要有层次化。女山拼图游戏，我们 准备了六套，但拼图的内容不同（有卡车、小轿车、救护车、挖土机等） 和块数不同（有四块、六块、八块），使幼儿在区域活动中不会发生争抢, 还可以根据自己的认知水平选择不同难度的拼图。在美工区涂色游戏中， 笔者也准备了八本难度不同的画册，能力弱一点的幼儿可以选择涂一种颜 色的物品，如苹果、小鸡等，能力强一点的幼儿可以选择复杂一点的，像 小花朵，蝴蝶等让进行多种颜色涂色。由易到难、由浅至深、由单一到多 样，慢慢加大练习难度，受到幼儿的喜爱。满足幼儿不同层次的需求。也 只有抓住幼儿的兴趣和需要，从幼儿现有的水平考虑，制定合理的教育目 标和活动内容，才可以让幼儿在区域活动中既有伸手可触地满足感，又有 挑战自我的兴奋感。 2提供有冃的性的材料，激发幼儿的内在潜能 区域活动中要设立不同的区域，在各个区域中添加各种材料，区域活 动的材料要能满足幼儿的需求，激发幼儿的兴趣，因此要求区域活动材料 是丰富多彩的，并且区域活动材料的投放也不是茫目的。区域活动材料要 融入一定的目的性。例如：幼儿刚刚入园吋，我班一名幼儿想家时总会说 “老师你给我妈妈打电话吧，我想和她说话”，于是笔者在语言区中添置 了几部“电话”，并告诉孩子们，想妈妈的时候就可以玩给妈妈打电话的 游戏。孩子们会说：“妈妈，我想你了。”“妈妈，你早点来接我”“妈妈你 在干什么呀？ 妈妈，今天老师教了我们一首歌，很好听的，我唱给你 听”等等。在打电话的过程中，不仅发展了幼儿的语言表达能力，同时也 让想家的幼儿得到了安慰。在幼儿适应了一段时间的新生活后，我们老师 和幼儿都可以充当妈妈的角色，进行角色扮演，这样就很好的发展了幼儿 的交流能力。此外，教师还可以通过自己对幼儿观察了解情况，为培养幼 儿某些方面能力而添加相应的区域活