学前教育第一、二、三、四章课件.ppt

（一）孕育阶段（十五世纪前） 十五世纪前，学前教育学思想散见于各种著作之中。 1、中国古代 谚语中：“三岁看大，七岁看老”、 “教儿婴孩，教妇初来”； 《颜氏家训》：不能”无教而有爱“； 朱熹：”生子必择乳母”。 2、西方古代 （1）柏拉图《理想国》 在世界上 第一次提出了 公共学前教育 的主张。 （2）亚里斯多德 在世界上第一个提出 要进行儿童年龄分期教育的教育家， 主张“教育遵循自然”。 （3）昆体良 认为人的教育要从摇篮开始。 （二）萌芽阶段（十六世纪——十八世纪中叶） 捷克大教育家 夸美纽斯 世界第一本学前教育专著《母育学校》（1632年） 英国教育家洛克《教育漫话》 萌芽阶段学前教育理论的基本特征 1、尊重儿童，强调发展儿童的个性 2、主张教育必须“适应儿童” 3、系统地提出了家庭教育的完整体系 4、重视儿童主动参加活动，发展感官。 （三）初创阶段（十八世纪后期——二十世纪中叶）西方： 学前教育学的创立以福禄倍尔为标志。 德国教育家福禄贝尔 福禄贝尔主要成就（贡献）： 1、建立了学前教育机构；（1837年创，1840年命为幼儿园（kindergarten)) 2、设计了一套游戏与作业材料，并研究了已有的学前教育思想和理论； 3、系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法； 4、培训了第一批幼儿园教师；他对学前教育的贡献，推动了各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科。 福禄贝尔的学前教育思想 1、教育应当适应儿童的发展，他认为教育要遵循儿童的自然本性，实现儿童的天然禀赋。 2、教育是以儿童的自我活动为基础。 3、游戏有重要的教育价值。 蒙台梭利 蒙台梭利的主要教育思想 1、认为儿童具有天赋的、强烈的内在发展需要和能力。 2、儿童的心理发展具有敏感期。 3、注重感官训练，并设计发展感官的教学材料。 4、认为教育主要在于提供适合于儿童发展的环境，通过儿童的自由活动促进自我发展。 合适的教育环境 （1）自由的气氛 （2）结构和秩序 （3）真实和自然 （4）和谐和美感 （5）拥有符合儿童身心发展需要，体现对儿童的教育要求，包含有丰富教育内容的教具材料。 感官训练 她设计和发展感官的一套教材、教具有： （1）帮助儿童辨别物体的光滑、粗糙、冷热、轻重和大小、厚薄、长短及形体的触觉练习教具和活动； （2）鉴别物体的形状、颜色、大小、长短及形体的视觉练习教具和活动； （3）使儿童习惯于辨别和比较声音的差别，培养他们初步的审美和鉴赏能力的听觉训练教具和活动； （4）提高儿童嗅觉和味觉灵敏度的嗅、味觉训练教具和活动。 蒙台梭利的教育理论的意义 蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指责她的教育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化活动；其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等。然而，尽管如此，蒙台梭利教育的伟大功绩、对世界幼儿教育的巨大贡献是不可否认的，她的理论的基本精神，特别是重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对教师作用的观点等等，无论在蒙台梭利时代还是今天，都具有不衰的生命力。 我国学前教育学的建立和发展 在清末维新运动中，维新运动的领导人康有为（1858——1927年）在《大同数》中的一次提出在我国实施学前社会教育。 民主教育家蔡元培（1868——1940年） 著名幼儿教育家陈鹤琴（1892——1982年） 人民教育家陶行知（1891——1946年） 幼儿教育家张雪门（1891——1974年） 民主教育家蔡元培 （1）提出完整的学前社会公共教育体系，主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构，以代替家庭教育。 （2）提出以儿童为本位，让儿童个性得到自然、自由的发展，并认为从胎儿期就开始进行养育。 （3）虽重视学前教育的思想可贵，但提出的学前养育机构代替家庭教育是不现实的，只能辅助家庭和家庭共同合作教育儿童。 我爱儿童，儿童爱我——陈鹤琴 陈鹤琴先生是我国著名的儿童教育家，他于1923年创办我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园。对幼稚园的课程、设备等方面进行了实验研究。创立了“活教育”理论，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。他还开创了我国儿童心理的科研工作，是我国以观察实验法研究儿童心理发展的最早的学者之一。 我爱儿童，儿童爱我——陈鹤琴 （1）反对半殖民地半封建地的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育。 （2）反对死教育，提倡活教育 （3）幼儿园课程理论 （4）重视幼儿园与家庭的合作 活教育 在抗战时代，他抱着实验新教育的使命，创建了活教育