小学语文教学论文 且听那一片琅琅书声—浅议低年级语文朗读训练.docVIP

且听那一片琅琅书声—浅议低年级语文朗读训练 [摘要]：朗读在语文教学中的地位至关重要。本文从纠正方言音，教师体态语言和朗读技巧指导三方面对如何进行朗读训练进行了阐述。低年级学生受方言影响很重，教师需处处留心纠正他们错误发音，尤其是后鼻韵母。同时教师不光是进行语文教学，也要会用丰富的体态语言把课本中抽象的文字符号转化实实在在的表情、体态、语言，展现在学生面前。教师还要根据课文类型的不同，在平常教学中对学生进行适当的朗读技巧的指导、训练。 关键词：正音? 口型? 模仿? 跟读? 表演朗读? 轻重缓急? 手势? 《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。蒋仲仁也在《略论朗读与背诵》中提出：“就学习语文来说，朗读最重要，可以说不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的”。执教北师大版新教材已一年半了，对于指导低年级学生的朗读，积累了些许经验，想就以下几方面谈一谈自己的做法。 一、关于正音，于细微处显耐心 几乎每一节新课，在认识生字词同时，老师都会帮学生们纠正容易读错的字音，却往往忽视了学生在朗读课文时偶尔出现的方言音。我市地处皖西南，青山绿水造就了黄梅戏婉转多情的唱腔，也孕育出了发音独特的安庆方言。新入学的一年级学生，普通话发音就深受方言的影响，其中最明显的就是几乎没有“ang、eng、ing”音且“n 、l”不分。 一直记得第一天上课教学“上学歌”的情景。小家伙们都说自己早学过这首儿歌了，一齐摇头晃脑地背起来：太阳dan空照，花儿对我笑。……你为什么背shan小书包？……zhan大要为人民ni功劳。听完这首儿歌，我又好气又好笑，便将这些带后鼻韵母的字拎出来带他们读，但效果不明显。多年的语文教学经验告诉我不能操之过急，这是一个漫长的过程。在之后的拼音教学及阅读教学中，我处处留心，随时纠正他们错误的发音，尤其是在教学后鼻韵母过程中。学生们年龄尚小，根本不懂得什么叫发音部位，我便让他们仔细观察老师的口型，重视模仿跟读，可是当他们学会“ang、ing”音后问题又出来了。在读课文时孩子们由于过分紧张“ang、ing”的发音，结果很多“an、in”音也成了“ang、ing”音比如“傍晚”，他们读成“bang wang”,“银河”读成“ying he”遇到这种情况时，我便停下其他教学任务，耐心地教他们将这些词语拆开来，一字一字地读，发“an、in”音时嘴巴要紧一点、扁一点，多加辨析，注重词语的拼读训练，并让发音准确的学生示范、带读。 至于[n、1]音则一直是南方人最头痛的发音。在一年级教学[n、l]时我并不强求每个学生都会发[l]音，而是让自己发了无数遍[l]音让他们一个一个地看老师的舌头放在嘴里什么部位再慢慢模仿，实在不行，就捏着鼻子发边音[l]并能听清老师的[n、l]音。到二年级学生们读课文时，发[l]音已基本上正确了。我做的不仅是这些后鼻韵母的正音，还要随时与孩子们带进课堂的方言音“做斗争”。学生们曾造这样一个句子“今天妈妈带我上gai买了双新hai子。”（今天妈妈带我上街买了双新鞋子）还有词语“bong bong跳跳”（蹦蹦跳跳）“dou 子”（肚子）。凡此种种，我绝不放过任何一次，在课堂上认真地带学生纠正。 对于方言的纠正，看似平淡、琐碎，且没有立竿见影的效果。但是语文教学不单是要让学生理解字、词、句及文中寓意，学会如何表达自己的思想感情，而且也要让学生在朗读课文时能正确读出每一个字词。经过整整一学年的努力，孩子们在朗读课文时基本上能摆脱方言音的影响，字正腔圆地朗读课文。而且我把自己的每次范读也当成一次锻炼普通话的机会，声情并茂，让孩子们听清老师的每一个发音，使他们知道老师和他们一起在说正确的普通话。 二、关于体态语言，于表演处见童心。 我们的小学语文教学，每篇课文，都向孩子们展示了生活中的真、善、美，有形有情。教师此时不仅是“传道授业解惑者”，她还是一个表演者，要把自己演变成一个个鲜活的人物，通过表演朗读把课本中抽象的文字符号转化成实实在在的表情、体态、语言展现在学生面前，带着他们去体会文中的情感。尤其是低年级的学生，他们的思维还在表象阶段。于是每次上课朗读时，我会变成一棵老树，乐呵呵地讲故事；变成一粒种子，在发芽，在生长；变成浪花妈妈、小马妈妈，亲切地教育孩子；变成愤怒的大海在咆哮……。丰富的表情和体态语言，深深吸引了孩子。模仿力极强的他们，在一次又一次表演中完成了有声有色的朗读，也激发了他们的想象力。 如在教学《小狮子》一课时，对于第4自然段朗读的处理。此时的我已成了那只小狮子，懒洋洋地趴在讲台上，打着呵欠，咂吧咂吧嘴说：“每天练功太累了，我何必要自找苦吃呢！”没有生硬的语句和语气分析，在孩子们的欢笑声中，他们知道了这只小狮子每天是怎样懒散地生活着，当学习到小狮子每天勤奋练功时，他们心中已有了