幼儿游戏活动中教师指导的观察与分析.doc

PAGE PAGE 5 幼儿游戏活动中教师指导的观察与分析 摘要： 关键词： 游戏是幼儿生活的基本活动形式，幼儿在游戏中不断的尝试、不断的发现、不断的学习、不断的表现。他们通过游戏表达意愿、宣泄情绪、展示能力，因此游戏的世界是一个真正的童心世界。正因为游戏行为折射着幼儿的情感、个性、经验和智慧，游戏才被看成是反映幼儿心灵的窗户，是衡量幼儿发展的标尺。所以，不仅幼儿需要游戏，作为幼儿教育工作者的教师更需要理解幼儿的游戏，看懂幼儿的游戏行为。 俗话说：聪明的孩子会玩。这是因为幼儿的游戏水平与身心发展水平是同步的，游戏是幼儿已有经验的表现，游戏行为是幼儿发展水平的反映。发展水平高的幼儿，其游戏行为水平也高。因此理解幼儿的各类游戏行为是相当重要的。要理解幼儿的游戏行为离不开教师对幼儿的年龄心理和生理特征知识的了解，更离不开教师的观察与分析。 我们知道，儿童在游戏中有着最真实的自我表现，教师作为游戏过程的观察者和指导者，其目的是为了了解孩子和指导幼儿。教师在游戏中能观察到无法测量的行为，而且通过观察对儿童做出的推断误差小，从而能从本质上认识幼儿。 以往的游戏过程中，教师往往控制性较强，幼儿的游戏活动通常是在教似的高控制，高指导下进行的。孩子今天玩什么，什么时间玩，怎么玩，玩到什么程度，均由 教师决定，这样的游戏并不是幼儿主观愿望中想要的游戏。《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园应为幼儿提供丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心的经验”“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重 幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动”。这就要求 教师转变 教育观念，改善指导方法，发挥 教师在幼儿游戏中的特殊作用，让 幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。 那么幼儿游戏过程中，教师应该做到以下几点： 一、 教师仔细观察，促进 幼儿更好的游戏。 只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正的快乐的游戏。 教师在组织 幼儿开展游戏前，可以观察孩子们日常活动的情况，如孩子喜欢玩什么样的游戏主题，内容和玩具材料，孩子近来感兴趣的是什么，孩子通常和谁一起玩等。 教师根据自己的细心观察和了解，鼓励孩子们自由的去选择自己需要和感兴趣的游戏，从而获得自由选择的快乐。 在幼儿的游戏活动中， 教师作为一个观察者，应注意观察幼儿的游戏活动，了解幼儿游戏的意图，能力及行为表现。对观察的游戏行为加以分析，才能决定指导的对象和方式，给予及时的帮助和指导，促进游戏的开展。如小班 幼儿自我调节活动的能力较差，往往长时间的做一种活动，当妈妈的小朋友长时间抱着娃娃，不做任何的事情。 教师观察游戏发现这种情况，应及时帮助 幼儿调配活动，建议让累了的娃娃去睡觉一下，从而获得不同游戏行为的出现。 二、游戏过程中， 教师应注重介入时机和指导艺术。 在游戏中，幼儿借助于丰富的想象模仿成人世界的真实情景，在虚拟或想象的游戏情景中幼儿主动交往，充分表现。在一定的环境和条件中，在教育者对游戏的有效组织下，伴随幼儿游戏兴趣和愿望的产生，幼儿游戏就成为教育实践中现实的活动行为。在幼儿游戏过程中，教师要合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即指导，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。教师对幼儿游戏的指导，一方面需通过创设体现一定教育意图的游戏环境间接影响幼儿的行为，激发其对周围事物的兴趣，积极投入游戏；另一方面，还需通过直接参与游戏过程，具体指导幼儿的游戏，引导其深入，不断提高行为质量和活动水平，通过游戏促进幼儿身心全面和谐发展。如果说为幼儿创设游戏的环境条件以及做好游戏开展的组织工作及其计划的制定，是对幼儿游戏活动的外界帮助和支持，是一种场外指导，那么教师对幼儿游戏过程的介入和指导，就是对游戏活动本身的现场指导，教师对游戏过程的现场指导是游戏实施计划得以实现的关键环节。 教师对游戏过程的现场指导把握时机，适时介入 1、教师应知道所制定的目标并把握好目标。 我们在创设学习环境时，一般总会赋予材料某种教育目标，并对幼儿的行为做出一种预设，将孩子的行为控制在某一范围。可孩子根据自己的想法而做出的行为往往不符合教师的想法，为了解决这一矛盾，教师往往会对幼儿的行为进行干预，一般会采取两种倾向的介入行为 ：一是倾向于按教师要求去介入，二是倾向于顺应幼儿的想法去介入。例如：在一次中班科学活动“哪里在动”的活动片段，活动的核心目标是通过探究，了解身体的许多部位都会动，活动一开始，我与幼儿玩了“木头人”游戏，目的是通过“定型”让幼儿体会身体保持不动（僵直）的感觉。游戏结束后，我组织幼儿分享活动经验，问 ：“刚才你一动不动时，身体感觉怎么样？”“感觉自己站得直直的”。答案并不是我所预想的连续问了好几个幼儿