论文有效性朗读教学的思考与实践.doc

有效性朗读教学的思考与实践 宁波市鄞州区陈婆渡小学 朱玲 邮编315192 电《语文课程标准》中对于朗读在低中高三个学段中分别作了这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这正力显了新课程提倡的“各学段的阅读教学都要重视朗读”。朗读，应该成为小语阅读教学的主旋律，但我们的朗读教学是否真正有效呢？不妨截取几种课堂现象进行观察： 一、“万能”朗读代替阅读 有些教师过于夸大了朗读教学的效果，以为朗读无所不能，包容万象，课堂上只要抓住了学生的朗读，就以为万事大吉了，于是出现了“满堂读”的现象。 一位老师在教学《四个太阳》一课时，是这么进行朗读教学的： 师（揭题读题后）：四个太阳？多神奇呀！赶快打开课文自己读一读，注意读准字音，读通句子。 （生自由读课文） 师：读了课文，知道课文写了哪四个太阳吗？ （指名回答，教师随机板书：绿绿的太阳、红红的太阳、金黄的太阳、彩色的太阳） 师：那你最喜欢哪个太阳呢？请把你最喜欢的太阳好好地读一读，读出你的喜欢来。 （学生再次自由读课文） 师：你喜欢哪个太阳？就把它读出来。 一个学生朗读“绿绿的太阳”一段，但感情平平。 师：从你的朗读中我没有听出你对它的喜爱，谁再试试？ （又请了两个学生读，但是读得还是不理想，直到听到第四个学生深情并茂的朗读，这位老师终于满意了。） 师：你读得真好，和他一样也喜欢绿太阳的小朋友咱们一起学着他来读一读。 （部分学生齐读，但已明显感觉到学生读书的热情渐渐淡了。） 师：你还喜欢哪个太阳？请用你的朗读来告诉我。 …… 就这样，在重复的教学环节下，学生在老师的指导下，优生的带领下，完成了四个自然段的“美”读，我们在最后所能看到的只是那几双熟悉的小手高举着，那几个熟悉的身影一次次地站起来，更多的学生都是处于机械地模仿朗读中。 课后，在座的听课老师开玩笑说，那些孩子如果不是看在后面有老师听课的份上，早就不愿意读了。是呀，这样的读太无趣了，纯粹地只是为了读而读，换作是你，你愿意一遍遍地读吗？这非但没有加强朗读教学，反而让学生对朗读产生厌烦情绪，淡化了朗读的效果。朗读作为语文教学的一个重要方法，但并不是唯一的方法，物极必反，把朗读作为教学的至尊法宝而顶礼膜拜显然是错误的。 二、情感朗读急于登场 朗读能力的发展是循序渐进的，不可能一步到位。“正确、流利、有感情地朗读课文”则清楚地规定了朗读教学的层次性和程序性。没有“正确”，不可能有“流利”；没有“流利”，也不可能“有感情”。 如人民教育出版社第四册《北京亮起来了》一文，描绘了首都北京那灯光灿烂的迷人夜景，文中好词佳句像那华美的灯光一样，也使课文亮了起来，特别是一些四字词语，如“华灯高照、金碧辉煌、绚丽多彩……”。学习课文时该如何咀嚼这些生动、优美的词句，并引导学生积累运用自然成了教学的重点。 一位老师在教学时为了让学生有足够的时间感悟文本的美，北京夜景的美，制作了精美的课件。为了能够充分地展示品读感悟这个阶段，学生在初读完一遍课文之后就被早早地引入感悟阶段。在一幅幅美丽夜景的视觉冲击下，学生被彻底征服了，自然学生的阅读激情也被调动了。到了展示读阶段，老师请学生为画面配音，学生的热情再度到达了极点。但是就在这个环节，不和谐的声音出现了，一个学生在读“彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓”这么一句话时就回读了4次，更有不少学生在那些四字词语上撞壁了，真可惜了那些美丽的词语，被读得支离破碎，毫无美感可言。 学生都还不能把句子读正确、读流利，他即使有再深厚的感情想喷发，也无法通过朗读来展示呀？有位教育专家说过，只有扎扎实实落实初读，让学生读准字音、读通句子、读顺课文，才能预约下一步的精彩。 三、朗读指导偏重技巧 在一些课堂中，尽管注重了朗读，但是我们也不难发现，对学生的朗读指导过于专注在技巧上，而对引导学生通过朗读体会语言文字所表达的思想感情、人文素养等方面并不够重视。 请看以下片段： 师：想当一回这个勇敢无畏的棋场高手吗？ 生：想！ 师：那谁愿意来读读小卫平的这句话。先自己反反复复地读一读吧！ （学生自由读） 师：好，现在谁能通过朗读让我们看到一个勇敢无畏的小卫平？ 生：“不让！下棋好比打仗，子弹射出去，能收回吗？”（较为平淡） 师：好象没有读出勇敢的气势，谁能比他读得更好？ 生：“不让！下棋好比打仗，子弹射出去，能收回吗？”（较为到位） 师：读得真好，似乎是一个真的小卫平站在眼前！ 师：其实我们朗读这句话的时候，只要把“不让”读得坚决、响亮，“能”字声音读得重一些、拖一些，然后读出反问的语气，这样就能表现小卫平的勇敢无畏了。明白了吗？ 生：明白了。 师：来，大家一起有感情朗读这句话。 （学生齐声有感情朗读） 听