《探索计算中的规律》教学设计.docVIP

课题：探索计算中的规律 教学内容：冀教版《数学》一年级上册第98、99页。 教学目标： 1．经历发现加法交换律和三个数之间规律的过程。 2．能发现两个数相加和三个相关数之间的规律，能运用规律解决简单问题。 3．积极参加学习活动，对有规律的事物有好奇心和求知欲。 教学方案： 教学环节 设计意图 教学预设 一、创设情境 1．交流学生课前找到的有规律的事物和现象。 ? 关注学生的课外学习，丰富课程资源，激发学习兴趣。 ? 师：同学们课前都找到一些生活中有规律的事物和现象，谁愿意给大家交流一下。 学生可能说出许多，教师注意给予积极评价。 2．教师谈话，由生活中的有规律事物引出计算中的规律，提出共同研究的要求。 由生活中有规律的事物引出本节课探索的内容，自然和谐，目的明确。 师：同学们在现实生活中找到了许多有规律的事物和现象，你们知道吗，在我们的数学计算中，也有许多有规律的计算。这节课我们就一起来研究一下。 板书：课题：探索计算中的规律 二、探索加法交换律 1．出示两盘梨，先让学生观察说一说有什么，再师生写出两个加法算式，然后总结成一个算式。 ? 在教师的指导下，完成一个例题的写算式，总结等式。 ? 师：请同学们看这幅图，你看到了什么？ 生：两盘梨，一个盘子中有5个，另一个盘子有6个。 师：根据这幅图，你们能写出两个加法算式吗？ 学生说，教师板书： 5+6=11 6+5=11 师：观察这两个算式，你发现了什么？ 学生可能会说： ●两个算式的得数相等。（都等于11） ●一个是5+6，另一个是6+5。 ●两个加数也一样，只是位置不一样（或前后不一样）。 …… 师：像这样，5+6变成6+5，我们说是两个加数交换了位置，两个算式都等于11，可以说和相等或和不变。上面的两个算式我们可以说：交换两个加数的位置，和不变。用算式表示可以这样写： 5+6=6+5 这个式子读作：5加6等于6加5。 3．出示养鱼缸图，让学生观察图，写出两个加法算式，并写成一个式子。 在已有学习经验的基础上，让学生自主写算式，并写成一个式子，给学生充分自主学习的空间。 师：再来看一副鱼缸的图。数一数每个鱼缸中有几条鱼，请你写出两个加法算式，再写成一个相等的式子。 学生写，教师巡视、指导。 4．交流学生写出的算式，教师板书出来。然后，鼓励学生用自己的语言描述算式的规律。 在自己写算式的基础上进一步描述算式中的规律，加深对知识的理解。 师：谁愿意汇报一下你写出的算式。 学生说，教师板书。 7+3=10 3+7=10 7+3=3+7 师：谁能用自己的语言说一说两个算式的关系？ 学生可能会说： ●7加3等于3加7。 ●7+3交换位置是3+7，和都是10。 ●交换两个加数的位置，和不变。 …… 学生只要说的意思对即可。 5．尝试应用。要求学生自己试着完成算一算第（2）题，然后全班交流，重点说一说怎样想的。 ? 考查学生能否根据给出的算式填完整的等式。 ? 师：同学们刚才借助两幅图，探索出了两个加数交换位置以后，和不变的规律，下面请看课本第98页算一算第（2）题，先认真读题，再填空。 学生填完后全班订正。重点说一说是怎样想的。 6．鼓励学生自己写出两个算式和相等的式子，然后全班交流。 自主写算式，对所学知识的目标评价。 师：完成了教材的练习，请你应用今天学习的规律，自己写出两个算式和相等的式子。 学生写完后，全班交流。 三、找规律填数 1．出示教材上的四组题，让学生观察填好数的三幅图，先逐一说出图中三个数之间的关系，再鼓励学生用一句话描述。 ? ? 经历发现规律、总结规律的过程。 ? 师：请同学们看教材98页，第二组题，（有条件的可出示课件）这道题要求我们做什么？ 生：先找规律，再按规律在□里填数。 师：好！请同学们观察填好数的前三组图，每幅图中的三个数有什么关系呢？ 生：第一幅图上面两个数2和8加起来等于下面的10。 生：第二幅图上面两个数11和3加起来等于下面的14。 生：第二幅图上面两个数9和7加起来等于下面的16。 2．让学生在第四组图的□中填上合适的数，交流时，说一说是怎样想的。 应用规律解决填□问题。 师：谁能用一句话说出这个图中三个数的关系呢？ 生：这三幅图中数的规律是：上边的两个数加起来等于下边的一个数，是数的组成。 师：真聪明！你们能根据发现的规律在第四组算式的□里填上合适的数吗？试一试！ 学生完成后全班订正，指名说一说是怎样想的，学生可能有不同的说法，只要意思对就肯定。 四、课堂练习 1．练一练第1题。先让学生找规律，再填空。 ? 在发现图中数字特点的基础上，让学生学会运用，并体验尝试应用的喜悦。 ? 师：请同学们认真观察98页练一练第1题图，先根据前三幅图找到规律，再完成后面的填空。 学生独立完成，教师巡视，个别指导。 2．练一练第2题，先看图理解图意，再填算式，最