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尊严教学设计_四年级语文教案_范文先生网 　　尊严教学设计（一） 　　一、导入： 　　同学们，学过第五课，我们认识了一个怎样的父亲？（诚实、守信），是呀，这位父亲让我们知道了：诚实、守信就是财富；学过第六课，我们又认识了一个怎样（老老实实做人，踏踏实实做事）的父亲？这位父亲始终认为：老老实实做人，踏踏实实做事，这是做人的万年牢。 　　师：今天，我们接着学习课文《尊严》，或许我们会收获更多。 　　板书课题，学生齐读课题。 　　师：说一说，怎么理解尊严 　　课件出示：字典中对尊的解释1. 地位或辈分高；2. 敬重；3. 敬辞，称与对方有关的人或事物；4. 量词； 　　尊严是对人的身份、地位等的认同，也就是权利被尊重。 　　下面我们就学习这篇课文。 　　二、初读课文 　　师：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。并思考：课文是按照什么顺序叙述的？主要讲了一件什么事？ 　　生自由朗读课文并思考。 　　检查初读情况。 　　1、师：谁愿意说说课文是按照什么顺序叙述的？讲了一件什么事？ 　　侧重指导学生按照顺序说明白。 　　2、创设情境，感受饥饿、困乏 　　师：同学们回答得很好。下面老师再考考你！ 　　出示词语：面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴狼吞虎咽 　　指生读，齐读。 　　出示课件变换：你发现了什么？ 　　面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴狼吞虎咽 　　这是对逃难人外貌的描写。 　　师：现在我们把这些词语送回到句子当中去。 　　课件出示： 　　外貌： 他们面呈菜色，疲惫不堪。 　　只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 　　吃相：他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。 　　年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。 　　师：从描写逃难人和年轻人的外貌和动作描写中，你体会到了什么？ 　　小结：劳顿奔波，让所有的逃难人身体虚弱、饥饿不堪、急需食物充饥。 　　三、研读课文 　　（一）学习2 —5 自然段，感知哈默维护尊严的言行。 　　1、抓住“例外”引入自读。 　　师：同学们，通过读课文，我们知道，同样的狼吞虎咽，却有着很多的不同，不同在哪？年轻人并没有直接接受食物，而是选择了先干活，后吃食物。 　　让学生默读课文2 —5 自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的对话，并用笔在书中标注出来。再结合哈默说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。 　　2、学生自读。（教师相机指导） 　　3、交流、讨论。 　　师：一共有几次？谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。 　　指生读课文第2 自然段中的第一次对话。 　　（二）分析第一次对话 　　师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。 　　学生自由读课文，再书中画出来。 　　师：谁愿意说一说？ 　　重点指导： 　　1. 抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌；他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己…… 　　2. 感受年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。 　　3. 我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。 　　师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。 　　指导朗读，表现出哈默态度真诚…… 　　学生同桌互读，小组分角色朗读。（联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”） 　　当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？ 　　这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 　　师：范读年轻人说的话，三个” 不” 字加重语气。你又体会到了什么？ 　　指导学生把双重否定句换个说法。体会年轻人坚定的语气，是非常讲原则的人。 　　师：我们该用什么样的语气来读呢？ 　　学生同桌练读，分角色读。（师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。） 　　师：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗？哪一组愿意汇报第三次对话。 　　结合学生回答指导学生从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。（如：高兴、迫切……） 　　③练习朗读，表现哈默的心情。 　　（联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情，初步体会哈默 “例外”──维护尊严的言行的意义。） 　　师： 同学么，捶背是个多么简单的动作呀！但是这个年轻人是怎么做得？ 　　生读相关句子，体会：尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真的对待。 　　师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？ 　　结合学生回答，让学生自己到黑板上板书。 　　如：有志气、自强不息