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农村学校如何加强教研组建设的思考 余姚市小曹娥镇校 王巧萍 我们知道，一所学校内教研组建设的好坏与否，直接影响着一所学校的教学质量，关系着教师业务水平的提高。反过来说，学校的发展、教师本身的业务水平同时又制约着教研组的建设。比如东风小学，因为教研组建设的出色，促进了校内教师的发展；同时，因为有优秀的教师引领，也使教研组更加出色。2006年10月19日，我有幸参加了东风小学数学教研组的调研。一天的调研安排得十分充实，让我们从不同的侧面了解了东风小学数学教研组的活动情况。当我看到桌上那一叠叠厚厚的资料时，我由衷地感叹：先进教研组真是不一样啊！别的暂且不提，仅从这资料的收集，就足见他们的有心了。我们也只能自叹不如啊！ 我也曾和许多教导主任交流过有关教研组建设方面的问题，他们中有许多也和我们一样属于农村小学，教师师资编配不足，课务繁重，没有优秀骨干教师支撑。他们也困惑：作为我们这样的学校，我们又该怎样来加强教研组建设呢？ 一、教研组建设的现状如何？ 1．形式单一，缺少创新。 从东风小学数学教研组的介绍中我们不难发现，他们的活动并不单单只是我们印象中的上课、评课、说课，他们也围绕“课”来展开，但他们的形式是十分丰富多彩的。再反观另外的一种教研组活动模式：学期初制定教研组计划，主要内容无外乎本学期教研课的安排，然后一学期中就始终围绕着这份计划开展工作；从教研组成员角度来看，平时是没有什么事的，轮到上教研课了，就随便抽一节课，应付一下了事。因为活动的单一，很多时候大家都在孤军作战，几乎感觉不到教研组存在的意义。如此的活动模式，自然难以让老师全身心地投入，教研组也就谈不上有什么作用了。即使是一位十分出色的青年教师，如果长期身处在这样一个教研氛围中，也会慢慢变得懒惰起来，日复一日，最后又成了一位慵慵无为的“老”师。 2．流于形式，缺少实质。 许多教研组开展活动，表面上看都搞得热热闹闹，一星期内排满了教研课，让组员走马灯似地追着听课，但静下心来看看，这些活动其实都流于形式，缺少一些实质性的东西。比如教研课。上教研课是教研组内一项常规的活动，任何一个教研组都会让组员上一些教研课，通过上课，暴露一些平时个人不容易发现或难以改正的、有争议的问题，然后通过评课、讨论，来进一步认识这些问题，并集中大家的智慧来解决这些问题。然而，很多时候，在我们的课上完之后，我们的任务也就结束了。评课时，全场除了一片恭维声，便难觅一句挑刺的话。即便偶尔有一句两句，也因为教研课已经“结束”，要改？等到下学期的教研课吧。因为在农村学校，除了上教研课，其它上公开课的机会是十分少的。评课时，基本上是能推则推，能不说尽量不说，实在没办法非得说了，也尽拣好听的说，生怕说重了，上课的人会误会。这样的教研氛围，又怎能帮助教师尽快成长呢？ 3．资料的收集整理不够及时、完整。 东风小学的数学教研组，不用介绍，我们就可以看出他们的活动是怎样开展的，开展的成效如何，对教师的促进作用有多大，因为他们有翔实的资料来提供最好的证明。同时，有了这些资料，在以后的工作中，如遇到类似的问题，我们也能不时地翻阅、查找。可见，资料的收集整理是多么的重要。但是，许多学校对此都是忽略了。有的学校工作开展得不少，活动也搞得十分丰富，但资料保存却少得可怜，这也是亟需改进的地方。 二、教研组建设不能及时跟进的原因何在？ 教研组建设出现这样那样的问题，到底原因在哪里？ 客观原因 ①学校现状造成教研活动不能很好开展。农村学校因为种种原因，至今还存在缺编的现象。因为缺编，就有一部分的临代教师；因为缺编，教师的课务普遍较为繁重；因为缺编，专职教师的人数就相对较少，许多数学老师身兼数职，既是数学教师，又是其他多门课的任课教师，一天里鲜少的空闲的时间去钻研教材，去研究数学，同时，因为身兼数职，一人又要参加多个教研组活动，有点分身乏术、力不从心的感觉。 ②没有相应的制度跟进。许多学校尽管十分重视教研组的建设，但因为缺少与先进学校的交流与学习，工作有点盲目，不知该从何着手来进行，缺少一些必要的制度来保障。我们在调研中看到，东风小学的各项教研制度是相当完备的，有诸如教研组长工作职责、教研组活动要求、上课听课评课要求、备课组活动要求、学科教学质量考评制度、青年教师优质课评比方案、教学常规管理等一系列制度与要求，这些都有力地保障了教研组能顺利、有序地开展活动。 2．主观原因 教师缺少主动性。①部分年纪较大的教师的观念不正确。我想，许多学校都会存在这种现象：年青教师会主动、积极地准备各项教研活动，而那些年纪较大的教师会认为，教研活动的开课者也好、发言者也好，主角都应该是年青教师，给他们更多的机会去锻炼。另外，在他们的印象中，公开课就应该是一些优秀的课，他们自认为自己的课登不得“大雅之堂”，如果自己去上公开课，不会对别人有所帮助。基于这