留下空白,让学生玩味.docVIP

PAGE PAGE 1 留下空白,让学生玩味 　　新课程的指引让语文课堂逐渐活跃丰富了起来。为了体现以学生为主体，教师把更多的时间留给了学生，比如课前预习，课中自学、小组讨论、上台展示、当堂练习等，这些都是很好的教学方式。有的学校为了强力推进新课程，还规定了一堂课教师讲授的时间，或半10分钟，或20分钟不等，多了，则不被允许，这些措施，在课堂改革推行之初也是有一定成效的。然而，随之也出现了一个十分突出也很有探讨价值的问题：留给学生的时间让学生干什么？怎么干？时间如何分配？如何让教学环节的思考与管理细化，让学生的活动有意义，而非徒有形式，课堂里除了热闹，只剩热闹。笔者经过几年的教学尝试，觉得课堂既不该讲得过满，也不能让学生消磨时间，教师在教学过程中应刻意留下些空白，让学生玩味。 　　其一，留下过程。语文教学都有理解字词这个环节。如何把这个任务真正留给学生？现在的做法大多是学生通过资料书了解部分字音、词义，或者老师在课堂上通过幻灯片展示字词，学生只需抄、读、记。这效率的确高，但却忽视了一个重要步骤——查词典。很多学生上中学后几乎不查词典，更没有在阅读时遇到生字、生词主动查词典的习惯。我的做法是：无论课中、课外，遇到生字词一定要当堂查词典，教师决不讲解，让学生自己去明白它的读音、基本义、比喻义、引申义。这样的好处是学生体验了过程、记忆深刻，了解意义全面，养成了动手的学习习惯——这才是真正意义上的学习。 　　其二，留足时间。给学生留足自主学习的时间是很有必要的，因为“发展独立思考和独立判断的一般能力，应放在教育的首位”（爱因斯坦）。有的老师一怕冷场，二怕完不成教学任务，常常是刚留给学生一些思考的时间就匆匆忙忙打住，学生根本未把内容或问题弄明白，或思考还不到位，结果导致自主学习不自主。现在很流行小组讨论，小组讨论前必须有一个自主学习，独立思考的环节，只有学生有了独立思考、熟悉了内容，形成了初步的见解，才能构成有效的小组讨论。遗憾的是许多老师往往忽视了这个环节，一个问题下去，立刻就是小组讨论，难免会出现只有少数几个思维活跃的学生在议论，而更多学生却无话可说，或者在讲一起与该问题无关的话题。 　　其三，留下破绽。新课程让教师从高高在上的讲台走下去，平等地参与到与同学们的学习活动中，教师不再是权威，学生不再盲从了。这对培养学生的质疑意识、自信自立、创新思维很是重要。有时，教师在教学中有意留下破绽，会收到意想不到的效果。我在教《安塞腰鼓》一文时，有一段朗读出现了几处错误，学生听完录音后，我请学生谈完老师朗读的优点后，话锋一转，问道：老师的朗读虽然声情并茂，很有感染力，但其中有几个地方与课文不一致，请大家谈谈朗读内容与课文内容哪个更好些，为什么？学生们思考后，开始发言了。学生一：课文中第六段的“看！”老师读成了“你看”。我认为原文好，“看”一个字单独成段更能读出力量，与文章激情、铿锵的整体基调一致，而且更能吸引读者，引起读者注意，同时很好的完成了鼓响前与鼓向时的转折；如果改成“你看”，力量不够，表达效果就差些。学生二：课中19段的“才能如此惊心动魄的‘搏击’”，老师读成了“锤击”。我认为“搏击”好，因为“承受……锤击”似乎是后生们在锤击黄土高原，动作方向是向下，这与实际情形不符，而且“锤击”是单方面的单纯动作而已，不能体现黄土高原的小伙子们那种抗争的力量和精神；而“搏击”却有拼搏、奋斗、向上的意义，所以“搏击”更好。学生三：第11自然段，课文是“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗”，而老师读成“晦暗又明晰，明晰又晦暗”。我认为课文的好一些，多一个“了”字体现了安塞腰鼓变幻的过程，有层次感；而少了一个“了”字，不但没有了这种效果，而且显得矛盾，难以理解。……留下破绽，让那堂课有了出奇的精彩。 　　其四，留下争论。争论，会激发学生的热情与灵感，将课堂思维引向深入。在教安徒生的童话《丑小鸭》一文中，学生的见解都是丑小鸭依靠自己始终不屈的奋斗，终于变成了一只美丽、高贵的天鹅。于是，我就抛出了一个问题：可是有人认为丑小鸭本身就是天鹅，这是改变不了的事实，所以它最终成为天鹅，并非靠努力“变”成的，而是无生的。这个问题马上成了导火线，立即就有不少同学附和，而且在文中找出了“丑小鸭”并未“始终不屈的奋斗”的依据；但也遭到了更多同学的反对，于是双方唇枪舌战的争论了起来。一方伶牙俐齿，一方有理有据，随着争论的不断升级，课文内容被学生们反复的引用、解读，文章主题被学生不断的挖掘，充实、丰富、拓展，课堂因此而意味无穷。 　　其五，留下疑问。有问题才有思考，可以说问是思之源泉。爱因斯坦曾说：发现一个问题比解决一个问题更重要。美国教育家布鲁巴克也认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。由此可见让学生发现问题，提出问题，是课堂教学中最有价值的事，可惜这个