培养学生“自主、合作、探究”式学习方式之我见.docVIP

PAGE PAGE 1 培养学生“自主、合作、探究”式学习方式之我见 　　课程改革是一项关系几亿人、几代人生命质量的宏大工程。如何促进学生学习方式的变革是改革的重点之一。《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习的需求，爱护学生的好奇心、求知欲。充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”作为教师的我们，在教学中，要以学生的发展为本，使学生逐渐学会“自主、合作、探究”式学习方式。能够不唯书、不唯上、不唯师，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我，这样将来才能够具有创新精神和创新能力，能够成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者。 　　为了培养学生“自主、合作、探究”式学习方式，作为教师必须深入学习课程标准和基础课程改革纲要，了解“自主、合作、探究”这一学习方式的真正内涵，要用辩证的眼光来分析这一学习方式，并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行，对一些学习内容来说，不仅个体学习组织形式是必不可少的，接受学习也是必要的。那么，如何培养学生“自主、合作、探究”式学习方式呢？ 　　一、培养学生“自主、合作、探究”式学习方式的前提基础 　　1.教师必须领会“自主、合作、探究”学习方式的内涵 　　所谓自主性学习是就学习的内在品质而言，与之相对的是被动学习、机械学习和他主性学习。在教育过程中的基本表现形式是变“要我学”为“我要学”“我能学”。情绪心理学家利珀认为：“宽松、生动、活泼的气氛可使情绪具有动机、知觉作用和积极力量，它组织维持并指导行为。”因此，教师必须创设愉悦的学习情境，如，探究性情境、故事性情境、游戏性情境、生活性情境、实践性情境、竞争性情境、激励性情境等。让学生在实践活动中产生探究新知的欲望，从而体验成功探索的快乐。教师的语言要注意调协效应、激励效应、期待效应、注意以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人，使学生始终保持愉悦的学习情绪和强烈的求知欲，进而主动的学习。 　　2.构建新型的师生关系 　　新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即传统教学中以教师为中心的教学方式将被教师与学生平等对话和交流，教师融入学生学习过程中，站在学生中间的教学方式所取代；过去由教师控制教学活动的局面将要被打破，取而代之的是师生交往互动，共同发展的真诚和激情。 　　（1）把学生当作学生（理解学生）。这是指教师能蹲下来看学生，把学生看作独立发展的人，教师能真诚地理解学生，而不是把学生当作一无所知的孩子，当作等待填充的容器，当作随意训斥的对象；能宽容学生，善待学生，使学生敢于说真话、表真情，敢于指出教师的不足。 　　（2）把学生当作教师（相信学生）。教师相信学生是有潜力的，给学生表现的机会，让学生有成就感，拜学生为师，向学生学习，师生共同成长，比如，用“你们能指点我一下吗？”之类的语言打开学生的话匣子，将会带出许多独到的见解，留给教师惊喜的发现。能者为师，教师把评价权交给学生，让学生成为教师式的学生。 　　（3）把教师当作学生（尊重学生）。教师进行角色换位，尊重学生的选择，尊重学生的看法，善于倾听学生的“真情告白”，虚心地接受学生的意见。在课堂活动中教师要成为学生式的教师，按学生的思维去思考问题，这样，师生之间才能进行平等对话，进行情感交流。 　　（4）把教师当作教师（引导学生）。这是指教师要发挥组织领导的作用，让学生有所思、有所得，而不是独霸课堂，居高临下，教师要有春风化雨、点石成金的功夫，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在疏导，达到教学相长的目的。 　　二、培养学生“自主，合作、探究”式学习方式的策略 　　1.在入情品读、探究感悟中培养 　　著名特级教师支玉恒老师《大瀑布的赞礼》一课的教学，从“赞礼”二字入手，让学生猜想课文内容，引导学生自由读书，自由表达自己的阅读感受后，集中精力，围绕“激动、惋惜、希望”这些情感进行探究，很值得借鉴。支老师以读代讲，引导探究，删繁就简，独辟蹊进，极富创造性地抓住“激动、惋惜、希望”这牵一发动全身的情感让学生扎实的读书，或默读或朗读，时而静静沉思，时而激情昂扬。 　　2.在创设情境、主动探究中培养 　　（1）创设问题情境，变被动接受为主动探究。问题是思维的催化剂，是探究的内驱力，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。问题往往产生于具体的情境，要让学生产生探究的兴趣，就要有意识地创设探究情景。 　　（2）创设交流情境，变个体探究为合作探究。实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。要有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩