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PAGE PAGE 1 互动?多元?动态?激励 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确将评价改革作为课程改革的目标之一，指出“要建立促进学生全面发展的评价体系”。所谓“全面”是指评价的关注面是全方位的，包括：学生的学业成绩，学生的学习情感体验，学习能力的生成，发现和挖掘学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。通过全方位的评价，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的持续发展，形成健康、积极的学习心态。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“语文课程评价的目标不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”由此可见，评价的终极目标是促进学生的发展，而不是甄别与选拔学生，那么，语文评价的目的也应是直接指向这一目标，应是为全面提升学生的语文素养服务，从而不断促进学生的可持续发展。新课程所倡导的教学评价具有评价主体的互动性，评价内容的多元性，评价过程的动态性，评价功能的激励性等核心特点，正是针对了当前教学评价中评价主体单一，评价方式传统，评价内容浅显，评价层次低下，评价作用低微等特征所提出的。笔者拟据学习新课程、感悟新课程、实践新课程时的体会和做法，就语文教学评价方面的四个特点谈一点粗浅的认识，以抛砖引玉。 　　一、评价主体的互动性特点 　　所谓评