构建机电创新中心培育创新创业人才-梧州职业学院.PDFVIP

机电一体化技术示范特色专业及实训基地典型案例 构建机电创新中心培育创新创业人才 一、项目背景 21 世纪是知识和经济飞速发展的时代，创新能力已经成为衡量 和决定一个国家综合国力的重要因素。企业最需要的人才是创新人才。 作为新时期的高职教育，以能力培养为主，以培养一线技术技能型人 才为目标，正符合我国现阶段产业变革时期需要大量具有创造力的一 线应用型人才的要求，国家有关部门也非常重视职业教育的发展。但 是，随着高职在校学生人数的增加，高职学生的自我控制能力差、自 我学习意识淡薄的问题越来越明显，自主学习能力水平普遍很低，缺 乏创新创业的能力和胆量。大力培养学生的自主学习能力、创新创业 能力已迫在眉睫。 为推进创新创业教育工作的开展，提高机电类专业学生的创新创 业能力，探索培养创新创业人才的成功途径，在示范特色专业及实训 基地建设中建设了机电创新中心，联合梧州市机械职教集团成立梧州 职业学院协同创新工作室，探索创新创业人才培养的模式。 二、主要目标 联合梧州市机械职教集团，成立梧州职业学院协同创新工作室， 将机电创新中心建设成为培养机电类人才创新意识，开展创新设计和 制作的研究实践基地，为教师的创新工作服务，为机电类大学生自主 学习与创作的中心，为学生提供学习机电一体化和自动控制系统的建 模设计、分析和集成方法的平台，培养学生 “机电液压控制一体化” 系统集成的能力。有学生创新成果，力争有专利申报。 (一)培养目标 1、通过 “做－学－教”一体化训练，使我们的教育教学符合职 业教育发展的规律和特点，更符合目前学生喜欢做中学的认知特点， 提高学生学习兴趣和学习积极性； 2、通过项目训练，提高学生实践能力和职业技能，从而提高学 生的就业能力和创业能力，使学生更易于就业； 3、通过项目训练，使教师和学生的创新创业能力得到提升。 (二)要解决的问题 1.怎样提高学生的学习兴趣和学习能力问题； 2.怎样培养出更加符合企业需求的人才； 3.怎样在人才培养模式改革中深入推进 “双师型”教师队伍建 设。 三、实施过程 1、联合梧州市机械职教集团和校内创新中心成立梧州职业学院 协同创新工作室，将机电创新中心建设成为培养机电类人才创新意识， 开展创新设计和制作的研究实践基地，为教师的创新工作服务，为机 电类大学生自主学习与创作的中心，为学生提供学习机电一体化和自 动控制系统的建模设计、分析和集成方法的平台，培养学生 “机电 液控制一体化”系统集成的能力。企业将设备改造升级、技术创新等 让教师学生参与，既为企业花最少的资源解决了问题，也为教学提供 实际工作项目，实行“做－学－教”一体化教学，提高学生的学习兴 趣和学习能力，形成校内专业实体和“校企共建、共享共赢”的长效 机制。 2、建立 “校企共建、共享共赢”的长效运行机制。通过技术合 作、场地租赁等方式与企业形成相互依托的利益关系，解决了如何将 学校与企业在科技项目合作的优势转化为校企合作在人才培养工作 方面的优势，深层次解决人才培养环节的企业合作动力问题，企业的 身份从被动接受的配角转变到积极参与的主角；解决了以往企业参与 人才培养环节只停留在安排指导学生参观和接受实习生顶岗实习等 表面合作，难以深入实质合作的问题。共同培养出来的学生，更符合 企业生产、发展的人才要求。 3、在企业参与教学过程中，建立建立 “校企共建、共享共赢” 的长效运行机制。引进参照企业管理模式，联合企业共同制订实训教 学内容和实施方案，编写实训指导书等。教师直接参与企业的工作， 挂职企业技术与管理岗位，在完成相应的技术工作，让教师迅速成长 为符合要求的 “双师”型教师。 4、实施 “校企协同、三层递进”创新创业教育教学模式。结合 “协同创新工作室”创新创业能力培养平台，形成了“校企协同、三 层递进”教育教学模式，让学生进校就介入产品设计与开发工作，经 过自主学习、创新设计、技术研发三个阶段，循序渐进培养学生的创 新能力。 第一阶段：学生进校就利用课余时间参与“机电创新中心”的活 动，自主学习、自行开展小项目的设计制作，通过做学一体、自学与 互助相结合的训练，长期身处自由发展的空间和一种思维碰撞的氛围， 使学生初步形成创新理念和兴趣。 第二阶段：即第二学年，大部分学生便可通过 “机电创新中心” 的项目驱动研究型学习，更深入获得创新创业的培养，还有相当部分 同学亲自参与产品研