识字教学中应注意的几个问题.docVIP

识字教学中应注意的几个问题 ??? 一、 识字教学的回顾??? 识字教学搞了这么多年，进行过各种各样的改革，如：“集中识字”、“借助拼音提前读写”等等。可到最后效果到底怎样呢？据统计表明：生字回生率非常厉害，学生应掌握2500个左右，而实际上只能掌握1700个左右。其中书写工整的只占17﹪左右，执笔的姿势正确率只占30﹪左右。还有一个事例：有一次，让一些大学生写几个词，“哈密瓜”、“笑眯眯”、“再接再厉”、“尴尬”。结果全对的没有。他们把这几个词大多写成了：“哈蜜瓜”、“笑咪咪”、“再接再励”。而“尴尬”则大多写成了“九”字旁。这些都充分说明识字教学一定要加强。特别是要引起我们低年级老师的重视。??? 二、 低年级识字教学中应注意的几个问题。??? ㈠ “多识少写”、“识写分流”中“多识少写”的问题应如何落实？??? 识字是读写的基础，识字太少，必然拖阅读、写话、习作的后腿。而识字多则学生负担过重，那么怎么才能解决这个问题呢？研究表明：小学生手部的小肌肉还不够发达，写字缓慢而又吃力。而我们的低年级老师因受应试教育的影响，又常常采用机械记忆的办法来识字，让学生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地写。因此儿童识字负担重，其实只是重在“声带”上，重在“写”上，而没重在思维上。我们的新教材在编写“识字与写字”时，采用了符合儿童生理和心理特点的“识写分流”“多识少写”的做法，确定了识字教学的目标定位，很好地解决了这一问题。那么我们在平时的教学中怎样做才能使“多识少写”落到实处呢？??? 1、“少写”A、课本中的“认一认”、课文后绿线内只识不写的字一定要切实做到只识不写，认真落实。一定要深入入领会编者的意图，保护儿童识字的积极性，不能为应试而加重学生的负担；也不能为迎合家长、学校领导而让学生写这些不该现在写的字。这样就能让我们孩子的小手不至于太累，就不会影响儿童识字的兴趣。B、教师在课堂上应调动学生的口、眼、耳、脑|、手等多种器官参与识字，运用多种媒体激发学生识字的兴趣。不能再用机械训练的办法来加重孩子的负担了。据研究表明：孩子写字一般是“三到七遍为宜”。因此我们应每节课都应留一点时间来给孩子们写字。尽可能当堂课的任务当堂课完成，不能在低年级就搞题海战术，让孩子课后几十遍几十遍地抄字。这样就可解决“少写”的问题。??? 2、“多识”，这个问题长期以来没有引起人们足够的重视。笔者认为在低年级识字教学中应遵循这样一个原则：“上不封顶下保底”。“下保底”是指书上要认识的字一定要全部认识，这是底限。这是被每个老师所关注的，而且也在不折不扣地完成的。而“上不封顶”则是指学生应根据自身的条件和能力尽可能地多识字。这里因为没有量化的标准，所以很多教师没有去切实地执行。而这恰恰是新课标对我们提出的新的要求。因此我们必须把“多识”认真落实到我们平时的工作中去。??? A、 要采用多种手段激发学生课外识字的兴趣。如在班里开展评选“识字小能人”“识字小标兵”“我真行”“识字小老师”等活动。再加上老师的引导和鼓励，就一定能很好地激发学生课后识字的兴趣。??? B、 让学生通过多种形式主动地到生活中去识字。①、让学生在生活中自己运用已有识字经验、生活经历独立识字。本人有一儿子，有一天，他要用“象”组词，结果组了一个“象棋”。当时我很奇怪，这“棋”字他还没有学过，怎么会写的呢？问他才知道，这是他每天都能看到家里的象棋盒，猜“棋”就是念“qí”这个音。所以就认识了。我听了对他大加赞赏说他很会学习。结果他以后又独立学了很多生活中的字。这就说明只要老师和家长重视，不加重孩子的负担，孩子是想认字的，也是能自己识很多字的。②、可以让家长带着孩子到生活中去识字。比如说家长带孩子上街去，大街上的标语、广告、店名、指示牌……随处都是识字的课堂。每次只要不给孩子什么任务，凭着他的兴趣，能识几个是几个，一次、两次……时间长了，很多字就潜移默化地被记住了。③、让孩子向他人请教识字。在生活中遇到一些字想认识，那么就可以向当时在场的陌生人请教。怎么把自己的意思表达清楚？怎么才能让别人乐于帮助自己？学会了以后该如何感谢？刚好可以对孩子进行一次次实实在在、非常真实的口语交际训练。把识字与表达训练有机地结合起来。而在上述这些学生识字的过程中，老师和家长要做的就是激励、激励、再激励。让孩子怀着浓厚的兴趣，带着一次次成功的体验，充满自信地到生活中去主动识字。??? C、 “多识”的考核与评价应随时随地进行。（谁今天又认识了新的字啦？上来读给老师听听？并能给大家说说你是怎么学会这些字的吗？）学生识的字可以是从生活中学来的，也可以是从课外书中学来的。如果是课外书，可以让学生认识一个字就把这个字圈起来，读给别人听。也可随时找老师读给老师听。最后学生看着书上一个个的小圆圈，听了老师和他人的